Transposición didáctica: modelos científicos para la educación infantil

Transposición didáctica

Transposición didáctica: los modelos científicos presentados al alumnado de forma asequible, para que los niños y niñas los entiendan fácilmente, acordes a su estructura cognitiva y contexto. Los niños son capaces de iniciarse en el alfabetismo científico. Se relacionan intereses oportunos para observar, manipular y experimentar. Ejemplo: partes de la planta = cuerpo humano.

Características del diseño del programa

Debe adecuarse al contexto, ser flexible, concreto y viable.

Definición de objetivos

Los objetivos son los resultados que se espera adquirir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Resumen las metas y logros en cada etapa.

Taxonomía de Bloom

Sistema que organiza los verbos considerados según las acciones y capacidades específicas, por su nivel de complejidad: conocer, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Tipos de objetivos

• Conceptuales: adquisición de conceptos.
• Procedimentales: adquisición de habilidades.
• Actitudinales: adquisición de actitudes y hábitos.

Categorías de actividades

• Apertura: introducen, concretan los puntos de partida para motivar y concretar aquello que van a aprender.
• Desarrollo: situación didáctica tipo para aprender conceptos.
• Cierre: volver sobre las ideas y conceptos, y establecer conclusiones.
• Evaluación: el maestro obtiene información para decidir didácticamente.

Evaluación

Tipos de evaluación

• Inicial (diagnóstica): conocer al estudiante, mejorar el aprendizaje y acomodar la estrategia didáctica a sus intereses.
• Formativa: evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Final (sumativa): control de los resultados del aprendizaje.

Técnicas de evaluación

• Observación directa: comportamiento e interacción o participación.
• Entrevista: conversación para obtener información, preguntas abiertas y diálogo.
• Registro anecdótico: narrativo y descriptivo para registrar comportamientos.

Instrumentos de evaluación: portafolio, rúbrica, lista de verificación, autoevaluación o coevaluación.

Modelos pedagógicos

Modelo expositivo

Exposición de contenidos teóricos y científicos, sistemas cerrados de conocimiento y conceptos no cuestionables. El profesor es el sujeto activo y se presta poca atención didáctica, empleando sobre todo el libro de texto. El alumno es sujeto pasivo, no relaciona nuevos contenidos, aprende de memoria y responde preguntas.

Modelo de aprendizaje por descubrimiento

Se centra en el procedimiento para adquirir nuevos conocimientos. La ciencia es un sistema dinámico sujeto a cambios. El profesor guía, el aprendizaje es semidirigido, dependiente de la interacción; son importantes el método y los recursos didácticos (libro de texto y otros recursos). El alumno es sujeto activo y construye conocimientos mediante actividades; no tiene conocimientos previos. Aprender por descubrimiento significa aprender por sí mismo, centrándose en tareas, procesos de análisis y razonamiento de resultados.

Modelo constructivista

Procedimiento para adquirir nuevos conocimientos e incorporar los previos. Sistema dinámico sujeto a cambios. El profesor guía; el aprendizaje puede ser dirigido o no. Son importantes el método y los recursos (libro y otros recursos). El alumno es sujeto activo, construye conocimientos adquiriendo y reestructurando conceptos previos, ampliando conceptos y significados. Evalúa tareas, procesos de análisis y razonamiento, continua y formativa. Se realizan pruebas de evaluación.

Características de las ideas previas

Establecen tiempo y coherencia interna, son ideas personales. No deben ignorarse por el docente; hay que construir un conocimiento científico. La secuencia de cambio conceptual es una oportunidad para explicar ideas e identificar cambios. Ejemplos: lluvia de ideas; las plantas son seres vivos. Secuencia: 1) video, 2) lluvia de ideas, 3) experimento, 4) comparación de seres vivos.

Enfoques pedagógicos

Reggio Emilia

Surge de la interpregunta. Importancia de los proyectos a largo plazo, exploración y uso de la creatividad. El docente es facilitador, observa y documenta las experiencias de aprendizaje, evalúa mediante la observación, documenta y reflexiona sobre la experiencia.

Centros de interés

Unidades temáticas de interés para el niño, multicontexto. Se aprende por interés y necesidad. El facilitador guía y explora en torno al centro de interés; evalúa mediante la observación de actitudes e intereses.

Aprendizaje basado en problemas y proyectos

ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)

Contexto: el aprendizaje surge entre problemas o escenarios de la vida real. Desarrolla el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la investigación. El facilitador guía la resolución de problemas, brinda apoyo y recursos. Se evalúa la habilidad para resolver problemas, el pensamiento crítico y la colaboración.

ABProyectos

Plan de estudio centrado en proyectos prácticos y extensos que abordan problemas o desafíos del mundo real. Se investiga, colabora y aplica conocimientos en el mundo real. El facilitador guía en las fases del proyecto dando recursos y apoyo; se evalúan los resultados del proyecto, el proceso y la reflexión del estudiante.

Fase 1: elección del problema

Preguntas espontáneas; se elige un tema entre todos según intereses, mediante asambleas y sugerencias.

Fase 2: planificación

El alumnado elige fuentes de información y determina actividades para resolver el problema. Se divide el grupo en diferentes estrategias.

Fase 3: desarrollo o ejecución

Búsqueda de información con los recursos o estrategias elegidas.

Fase 4: evaluación

Repaso de tareas, presentación de resultados, comparación del uso de herramientas y reflexión.

Tipos de proyectos

• Científicos: simulan el trabajo científico, cumplen 4 fases. En la fase de desarrollo se cumplen las fases del método científico; se aprende a describir, clasificar, explicar y decidir sobre el entorno. Ejemplos: recogida de basura por familias, conocer las frutas preferidas de la familia, densidad de líquidos.
• Tecnológicos: crear productos o procesos con uso práctico. Se desarrolla su creatividad, se contrastan diferentes materiales y se valoran ventajas y desventajas. Ejemplo: puente con piezas de Lego o botellas sensoriales.
• Ciudadanos: concretar y actuar sobre problemas o preguntas reales. Se observa la relación entre ciencia, tecnología y sociedad. Ejemplo: recoger muestras de agua y monitorizar especies animales.

Salidas pedagógicas

Pautas

• Planificar la salida con antelación: visita a la especie, selección de contenidos, fecha e información a las familias.
• Actividades introductorias: promover el interés e investigar lo que conocen.
• Actividades durante la visita: visita guiada, proporcionar actividades, rocolección activa, exploración libre, observación y exploración infantil.
• Actividades después de la visita: continuar lo revisitado en actividades posteriores y asamblea.

Programas educativos ambientales como el aula de medioambiente. Montessori: entorno, experiencias sensoriales, autonomía, autocorrección y repetición. Cajas sensoriales o mesa de observación.

Recursos TIC

Medios informáticos a través de los cuales obtenemos información y nos comunicamos. La competencia digital va más allá del uso de herramientas y la coordinación oculomotora.

Herramientas de desarrollo de competencias

• Percibir la herramienta como canal de acceso y transformación de la información: buscar, seleccionar y transformar información en nuestra clase. Actividades de creadores de contenidos, como el stop-motion (minipelícula con narrativa sencilla con dibujos).
• Identificar elementos, detectar patrones y categorías: habilidades centrales para desarrollar. Ejemplo: juegos de memoria o identificar siluetas.
• Reconocer estructuras internas o de difícil visualización de seres vivos y entornos físicos: recursos como posters, grabados y diapositivas que permiten visualizar estructuras y procesos complejos. Ejemplo: funcionamiento de un volcán. 1) Hacen un dibujo del volcán; 2) con soporte de proyector se superpone y ven diferencias entre su dibujo y otro; 3) visualizan un video de la erupción.

Normas: supervisar el uso, establecer normas, usar filtros y controles.

Rincones

Espacio delimitado donde se realizan simultáneamente una o varias actividades de aprendizaje de forma individual o colectiva. Se aprende significativa y funcionalmente; el alumno participa activamente en la construcción de su propio aprendizaje.

Ventajas

• Proceso como juego.
• Aprender a convivir y compartir.
• Actividades cooperativas, roles y modelos.
• Respeto a la individualidad.
• Hábitos de orden y normas.
• Organización de recursos espaciales.

Características

Seguro, con materiales y juguetes, ordenado por temáticas, mobiliario adaptado y accesible, colores vivos y diseño acogedor.

Ejemplo de taller: las abejas

1. Video sobre insectos de cerca y su relación con las flores.
2. Puzle que organiza la secuencia de metamorfosis de las abejas (huevo, larva, pupa, adulto).
3. Creación de una gran colmena (tubos de cartón), añadiendo ejemplos de los diferentes estadios vistos anteriormente, como la miel.

Método científico

1. Observación y elección del problema a investigar: observar el problema, surgen preguntas, hacen dibujos o esquemas sobre sus preguntas.
2. Formulación de hipótesis: formular una opinión o suposición que dé respuesta a las preguntas formuladas; puede ser confirmada o rechazada.
3. Experimentación o recolección de datos: comprobar la hipótesis mediante estrategias para comparar, recolectar datos y buscar pautas para reproducir el problema.
4. Formulación de conclusiones y comunicación de resultados: a partir de los datos recolectados se llega a conclusiones, se verifica si la hipótesis se ha cumplido y se comunican los resultados.

Habilidades científicas

• Medición: cuantificar observaciones con base en un patrón de referencia.
• Estimar: adivinar el valor de una variable sin ninguna operación de medida en sentido estricto. El alumnado emplea patrones de medida elegidos por ellos mismos, fomentando la creatividad e imaginación, la conciencia de sus proporciones y patrones cercanos y conocidos.
• Comparar: determinar características y semejanzas o diferencias.
• Clasificar: agrupar entidades siguiendo criterios establecidos.
• Identificar: reconocer objetos u organismos por su función y características.

Las tres últimas son actividades intelectuales que ejercitan el análisis, la síntesis, la abstracción y la generalización.

Finalidad: concienciación ambiental

Conocimiento de los elementos naturales por manipulación, observación y experimentación. Adquisición de habilidades orientadas hacia la preservación del entorno. Aplicación de valores y normas para el cuidado del medioambiente. Todo ello de forma práctica.