Trastornos del Aprendizaje: Diagnóstico, Evaluación y Estrategias de Intervención

Diagnóstico Diferencial (DA)

Para el diagnóstico diferencial de las dificultades de aprendizaje (DA), es crucial:

• Descartar déficits sensoriales, emocionales o por lesión neurológica (NO).
• Conocer la historia de aprendizajes del sujeto (debe ser más o menos “normal”).
• Descartar la presencia de déficit cognitivo (NO).
• Identificar las habilidades específicas afectadas.
• Identificar otras condiciones educativas, sociales y culturales que puedan cursar con el problema.

Diagnóstico Diferencial (DEA)

Para el diagnóstico diferencial de las dificultades específicas de aprendizaje (DEA), se debe considerar:

• Descartar déficits sensoriales, emocionales o por lesión neurológica (NO).
• Historia de aprendizaje del sujeto: El problema debe manifestarse desde hace más de 6 meses (PRESENCIA SISTEMÁTICA).
• Descartar la presencia de déficit cognitivo (NO).
• Habilidades específicas afectadas en un solo área (DISCREPANCIA EN RENDIMIENTO).
• Condiciones educativas, sociales y culturales que puedan cursar con el problema.

Dislexia

La dislexia se caracteriza por dificultades en los siguientes procesos y componentes:

• Procesos: Reglas de transformación grafema-fonema; Acceso directo al significado.
• Nivel de Procesamiento: Reconocimiento de palabras.
• Componente: Significado lexical.
• Tipos de Dislexia: Dislexia fonológica, Dislexia diseidética.

Disortografía

La disortografía es una desestructuración de la composición escrita que impide escribir las letras, su sucesión, combinación y adecuación ortográfica. Se manifiestan errores disortográficos (ej. /TORPETA/ por /TROMPETA/). La evaluación debe tener en cuenta la ejecución en copia, dictado y escritura espontánea.

Discalculia

La discalculia se define por una especificidad en la alteración del manejo del número y el cálculo.

Dificultades Generales en el Cálculo

Factores Asociados a la Discalculia:

• Memoria operativa de trabajo (MOT).
• Atención visuoespacial.
• Recuperación de datos de la memoria a largo plazo.
• Velocidad del procesamiento.

Dificultades Específicas en el Cálculo

• Alteración en la representación semántica del número.
• Problema nuclear de la Discalculia: Representación del número (magnitud).
• Evaluación de la magnitud.

Evaluación de la Magnitud

El sistema numérico influye en el desarrollo de la habilidad espacial para diferenciar magnitudes. Por ejemplo, los “mundrukú” (1 – 2 – 3 – 4 – 5) no tienen más números y, aun así, se les activa el surco intraparietal. Existe un sistema innato para la estimación de magnitudes que se desarrolla con el aprendizaje del sistema numérico.

Hipótesis sobre la Discalculia

• H1 Discalculia: Afectación de todo el sistema relacionado con las magnitudes está limitado.
• H2 Discalculia: Afectación del sistema simbólico.

Efecto Stroop

El efecto Stroop se relaciona con la automatización en el reconocimiento de palabras y la habilidad de inhibición. Se plantean diferentes hipótesis:

• Procesamiento de magnitud no simbólica.
• Procesamiento de magnitud simbólica.
• Procesamiento de la magnitud no simbólica en la representación simbólica.

Evaluación e Intervención

Para una evaluación e intervención completas, se deben considerar los siguientes aspectos:

• Historia personal y antecedentes clínicos.
• Historia académica y contexto escolar.
• Capacidades básicas de desarrollo.
• Competencia curricular.
• Habilidades específicas.
• Estilo de aprendizaje.

Tratamiento

No existen métodos infalibles para el tratamiento de estas dificultades. Normalmente, la intervención se prolongará a lo largo de toda la vida escolar del alumno. Los progresos pueden tardar hasta dos años en ser visibles. Es fundamental partir de las habilidades deficitarias (línea base).

Tratamiento en Lectoescritura

El tratamiento en lectoescritura busca:

• Minimizar las deficiencias de lectura o escritura.
• Desarrollar conciencias fonológicas.
• Uso de RTG-F (Reglas de Transformación Grafema-Fonema).
• Automatización.
• Reconocimiento léxico.
• Identificar significados textuales.

Componentes Básicos del Lenguaje Escrito

• Contenido: Sistema alfabético de cada cultura (letras / grafemas). Cada grafema se corresponde con un fonema / sonido (mecánica lectora). Ejemplos:
  • Sistemas alfabéticos (lenguas occidentales).
  • Sistemas silábicos (japonés / hebreo).
  • Sistema logográfico (chino).

  Este sistema implica la transmisión de SIGNIFICADOS (comprensión).

• Código: Sistema de reglas de transformación de grafemas a fonemas (RTG-F).
• Adquirido: Procede de una enseñanza explícita que requiere el dominio del código oral.