Apuntes, resúmenes, trabajos, exámenes y ejercicios de Magisterio de Universidad

Tesis Básicas de la Pedagogía Social de Mollenhauer y Giesecke

Introducción

La Pedagogía Social Crítica ha sido difundida por Mollenhauer y Giesecke, de la Universidad de Gotinga y vinculados a la Escuela de Frankfurt. La Pedagogía Social, desde esta perspectiva, tendría como objeto analizar científicamente las estructuras para cambiarlas con una participación responsable (pedagogía ofensiva).

El fin de la Pedagogía Social es transformar la sociedad e intentar llevar a la práctica los ideales de igualdad, justicia, bienestar y libertad para todos. Para Mollenhauer, debe ocuparse de solucionar los problemas sociales aparecidos a raíz de la industrialización de la sociedad. Propugna una Pedagogía Social crítica y emancipadora.

Rasgos

Tipos de planificación: La Unidad Didáctica

Se entiende por unidad didáctica toda unidad de trabajo de duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje que responde, a su mayor nivel de concreción, a todos los elementos del currículum: el qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Por ello, la unidad didáctica supone una unidad de trabajo articulada y completa en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una atención más adecuada a la diversidad del alumnado.

Por unidad didáctica se puede entender un proyecto... Continuar leyendo "Guía completa de la unidad didáctica: planificación, elementos y ejemplos" »

La información, una vez recogida en forma de datos y estructurada en variables, puede ser clasificada según diferentes criterios fundamentales para su correcto tratamiento y comprensión.

Clasificación de Variables según las Características de los Atributos

A. Variables Cualitativas

Describen un atributo o característica no cuantificable. Las variables cualitativas se utilizan para clasificar y pueden ser:

• De respuesta simple: Solo admiten dos opciones mutuamente excluyentes.
  • Ejemplo: Sexo (Hombre/Mujer).
• De respuesta múltiple: Admiten más de dos opciones. Pueden ser:
  • Ordenadas (ordinales): Las opciones presentan una relación de orden o jerarquía. A veces se denominan cualitativas ordinales.
    • Ejemplo: Nivel de satisfacción (Nada satisfecho,

Evaluación del Aprendizaje: Registro e Informes

El artículo 12 del Decreto del Currículo Básico establece que el resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles:

• Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4
• Suficiente: 5
• Bien: 6
• Notable: 7 u 8
• Sobresaliente: 9 ó 10

Informes Escritos

1. Informe Trimestral

   Cada trimestre, o en cada evaluación, se entregan al alumno sus calificaciones por escrito. Puede ser suficiente con una lista de las asignaturas y la calificación correspondiente a cada una.

2. Informe Final

   Al final del curso, este informe debe tener una mayor extensión y expresar con cierto detalle los juicios que merece el alumno. En el informe se deben expresar:

   • La evaluación (juicios) en relación con los criterios y estándares de aprendizaje

Orígenes de la Cultura Humana y la Comunicación

¿Cómo surgió la capacidad fundamental que nos hace humanos, es decir, seres culturales?

Postulado de Tomás Austin M.

• La comunicación del homínido se inició a través de sonidos guturales.
• La capacidad de reflexión dio como resultado la acumulación de conocimiento y, como consecuencia, la cultura.

Fundamentos y Precursores de la Educación al Aire Libre

Principal Mensaje de los Precursores

• Juan Amos Comenius: Enfatizó la importancia de *experimentar* (vivenciar).
• Juan Jacobo Rousseau: Sostuvo que la educación en la naturaleza se fundamenta en que todo lo que proviene de ella es bondadoso.
• Juan Enrique Pestalozzi: Defendió que la educación debe ser libre y natural (independiente de la política)

¿Cómo conocer las ideas de los alumnos?

Podemos concluir que, al iniciar un tema, los alumnos ya tienen algún conocimiento o experiencia previa. Por ello, parece interesante que el profesor realice tareas para conocer las ideas de sus alumnos y pueda orientar la enseñanza de forma más efectiva.

Tipos de información a recoger

¿Qué tipo de información recoger? Es importante identificar:

• Los contenidos conceptuales,
• los contenidos procedimentales,
• los contenidos actitudinales,
• y la aplicación de los contenidos aprendidos a la vida cotidiana.

Instrumentos y técnicas

Instrumentos y técnicas:

• Cuestionarios sobre fenómenos o situaciones próximas a la realidad del alumno.
• Entrevistas individuales y con grupos de trabajo.
• Observación sistemática

Fundamentos de la Metodología de Investigación

Comparativa de Enfoques de Investigación

El Experimento y los Diseños de Investigación

El Experimento... Continuar leyendo "Metodología de Investigación: Enfoques Cuantitativo y Cualitativo y Diseños Experimentales" »

Contexto Familiar y el Impacto de la Noticia

El diagnóstico de necesidades educativas especiales (NEE) en un hijo genera un impacto emocional significativo en la familia. La noticia puede provocar:

• Reacciones de shock y miedo.
• Un proceso de duelo por la pérdida de la imagen idealizada del hijo.
• Cuestionamiento de ideas y expectativas previas.
• Dificultades para conciliar la vida familiar, laboral y escolar.

Este proceso puede llevar a desajustes en las pautas de crianza, oscilando entre la sobreprotección y la dificultad para establecer expectativas realistas sobre las posibilidades del niño.

Necesidades Específicas de las Familias con Hijos con NEE

Además de las necesidades propias de cualquier familia, las familias con hijos con NEE requieren:... Continuar leyendo "Intervención Familiar en Necesidades Educativas Especiales: Pautas y Estrategias" »

Introducción

Se refiere a que debe permitir establecer los grados en que los resultados de los alumnos consiguen el criterio. La rúbrica es el mejor instrumento para graduar (grading) el aprendizaje y tiene cinco grados en la consecución del estándar.

Diseño de Pruebas Estandarizadas

Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Perfil

A) Perfil del área o materia

Art. 5.6. "El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o... Continuar leyendo "Entendiendo la Rúbrica y los Estándares de Aprendizaje en Educación Física" »

Etapas del Proceso de Investigación

Definición del Problema

El proceso de investigación empieza definiendo un problema de investigación, que consiste básicamente en una interrogante. Un auténtico problema de investigación científico debe cumplir tres requisitos:

• Conceptual: El aspecto o interrogante sobre la realidad no se conoce.
• Metodológico: Para conocerlo o dar respuesta a la interrogante planteada.
• Académico: El área temática y el nivel del problema de investigación planteado deben corresponder al campo científico o profesional.

Académicamente, también se aceptan como problemas de investigación:

• Cuando se investiga algo ya conocido por la ciencia, pero el investigador justifica y propone utilizar un nuevo y mejor método y técnicas