Apuntes, resúmenes, trabajos, exámenes y problemas de Psicología y Sociología

Síndrome de Klüver-Bucy

Caso clínico en monos

En monos agresivos, se realizó un experimento extirpando los lóbulos temporales bilaterales, junto con sus estructuras vecinas.

La destrucción uni o bilateral del núcleo amigdalino y el área paraamigdalina, en pacientes con comportamiento agresivo, a menudo resulta en una disminución de la agresividad, mayor estabilidad emocional y quietud. También se observa un mayor interés en la comida y la sexualidad.

No se presentan alteraciones en la memoria ni muestran miedo ni furia.

Caso clínico en humanos

En seres humanos, las lesiones estereotáxicas precisas en el complejo amigdalino reducen la excitabilidad emocional y conducen a una normalización de la conducta en pacientes con alteraciones... Continuar leyendo "Síndrome de Klüver-Bucy y Funciones Cerebrales Superiores: Casos Clínicos y Definición" »

Sistema Reticular y Sistema Límbico

Ambos participan activamente en funciones que se entrelazan con manifestaciones emocionales y conductuales asociadas.

Sistema Reticular

Actúa integrando información sensitiva y sensorial con información de la corteza cerebral, tronco encefálico y cerebelo.

Sistema Límbico

Integra funciones cerebrales y diencefálicas, participando en las emociones y respuestas viscerales y conductuales asociadas.

La Amígdala: Sede de las Emociones

Joseph LeDoux fue el primero en descubrir el importante papel desempeñado por la amígdala en el cerebro emocional.

Situada justo encima de la glándula del hipotálamo, en lo profundo de los lóbulos temporales del cerebro, tiene forma de almendra.

Funciones de la Amígdala

• Escudriña

Vulnerabilidad Cognitiva y la Teoría de Aaron Beck

Muchas personas deprimidas no son capaces de identificar claramente los problemas agudos o crónicos antes de la aparición de un episodio depresivo. Según la perspectiva de Beck, la verdadera fuente de la depresión reside en la naturaleza de la interpretación que el individuo hace de los acontecimientos, en lugar de los acontecimientos mismos.

Desarrollo y Activación del Esquema Negativo

Durante la infancia, las personas vulnerables a la depresión desarrollan un esquema negativo como resultado de experiencias adversas, tales como la pérdida de uno de los padres o el rechazo de los compañeros, entre otros. Este esquema se activa cuando el individuo se encuentra con un evento estresante,... Continuar leyendo "Modelos Cognitivos y Conductuales de la Depresión: Beck, Lewinsohn y el Impacto del Lenguaje" »

Orientaciones Psicopedagógicas

• Diversión: El objetivo primordial es aprender y disfrutar simultáneamente.
• El éxito no es una meta final, sino el proceso de evolucionar sin pausa.
• Nuestros jóvenes prefieren ser más estimulados que instruidos.
• Fomento de la creatividad en el juego.
• Enseñar a través de preguntas para obligarlos a pensar, examinar, juzgar, mirar y evaluar (¿qué?, ¿cuándo?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuánto?).
• Entrenamientos estrictamente acordes con la edad de los participantes.
• Respetar el deporte como una forma de vida y una herramienta de aprendizaje en la formación deportiva y la adquisición de hábitos de vida saludables.
• Priorizar el buen juego por encima del buen resultado competitivo.
• Entender que ganar no es tan bueno

8–11 años

Componente intelectual

• Estimular la curiosidad
• Capacidad de observación
• Sentido del juego

Componente social

• Relación sincera
• Seguridad
• Aceptación de normas
• Liderazgo

Componente afectivo

• Sentirse reconocidos
• Mitigar efectos negativos
• Del error se aprende
• Miedo al ridículo

Componente ético

• Distinguir el bien del mal
• Justificación de los medios
• Respeto al árbitro
• Respeto al entrenador

12–15 años

Componente intelectual

• El porqué de las cosas
• Relaciones comunicativas entre niño y entrenador
• Egoísmo
• Preocupación obsesiva

Componente social

• Robustecer la unión del equipo
• Fijar autoridad
• Potenciar ayudas mutuas

Componente afectivo

• Maduración sexual
• Los sentimientos se agudizan
• Desconcierto ante nuevas vivencias

Componente ético

• Generosidad
• Sentido de justicia
• Copian

Metaparadigma

El metaparadigma comprende los conceptos globales que identifican el fenómeno central de interés para una disciplina, las proposiciones globales que describen los conceptos y las proposiciones globales que enuncian las relaciones entre los conceptos.

• Conceptos: persona, entorno, salud, enfermería.
• Proposición: enunciado acerca de un concepto o relación entre ellos (relacional, no relacional).

Requerimientos del Metaparadigma

• Identifica un campo que es dominio de otras disciplinas.
• Comprende todos los fenómenos de interés para la disciplina.
• Perspectiva neutral.
• Internacional.

Modelos Conceptuales

Los modelos conceptuales son un conjunto de conceptos abstractos y generales dirigidos a los fenómenos de interés central para una disciplina,... Continuar leyendo "Fundamentos de Enfermería: Metaparadigmas, Modelos Conceptuales y Proceso Enfermero" »

Disminución de la Ansiedad

Mediante información:

• Sobre procedimientos: naturaleza del proceso
• Sobre sensaciones

Mediante técnicas cognitivas:

• Modificación de creencias
• Focalización positiva y control de pensamientos negativos

Técnicas comportamentales:

• Control de la respiración
• Relajación progresiva de Jacobson
• Relajación + respiración + imaginación

Adherencia

Implicación activa y de colaboración voluntaria del paciente con el fin de conseguir un resultado terapéutico deseado.

Dificultades

Para seguir tratamientos, modificar hábitos nocivos, e integrar hábitos saludables.

Barreras

• Otras preocupaciones más importantes
• Cambiar supone esfuerzo
• Incompatibilidad
• No cree que el problema sea tan grave
• Ya lo ha intentado
• Difícil mantener el hábito
• Comportamientos

Inteligencia Emocional (IE): Habilidades y Criterios de Intervención

La Inteligencia Emocional (IE) es la capacidad para controlar las propias emociones y las de los otros, discriminar entre esas emociones y usar la información para orientar el pensamiento y la acción.

Los 5 Grupos de Habilidades que Componen la Inteligencia Emocional

• Conocimiento de las propias emociones.
• Capacidad para controlar las emociones propias.
• Capacidad para automotivarse.
• Capacidad para reconocer las emociones ajenas.
• Capacidad de relacionarse con otros y gestionar el control de las propias emociones.

Criterios Generales en la Intervención de la Inteligencia Emocional

• Empezar temprano: La prevención es clave.
• Adaptarse a los niños: Mantener un ritmo apropiado.
• Aunar esfuerzos:

Concepto de Identidad Social

Identidad social: capacidad de relacionarse con otros e ir formando mi propia identidad.

Identidad Personal

Identidad personal: capacidad de autoreconocimiento y reconocimiento de los demás para diferenciarme de otras personas.

Identidad Laboral

Identidad laboral: búsqueda de una valorización de sí mismo a través del trabajo o profesión.

Comprender Nuestra Identidad

• ¿Qué soy? Ligada a mi actividad, trabajo u ocupación vinculada a la identidad laboral.
• ¿Cómo soy? Vinculado al aspecto interior de cada persona.
• ¿Dónde estoy? Lugar donde se coloca la persona en relación al resto.

Autoestima

Autoestima: percepción emocional profunda que las personas tienen de sí mismas.

• Alto: no es bueno, no reconocemos nuestros

Objetivos Operativos o Cerrados: Características Clave

Los objetivos terminales han de describir la conducta a desarrollar por el alumno. Lo que describen es lo que los alumnos han de ser capaces de hacer tras haber completado una determinada experiencia instructiva.

Para ser efectivos, un objetivo debe cumplir con las siguientes características:

• Identificar la conducta y el contenido: El objetivo ha de señalar tanto la operación a realizar como el contenido de esa conducta.
• Describir habilidades concretas: La conducta a alcanzar se describe, por lo general, en términos de habilidades específicas.
• Ser observables: Se suele exigir que sean conductas observables. En caso de que no sea posible, deben describirse de tal manera que haga viable