बुद्धिमत्ता चाचण्यांचा विकास: बिनेट ते वेचस्लर स्केलपर्यंतचे मूलभूत सिद्धांत

बुद्धिमत्तेची व्याख्या आणि संकल्पना

द प्रॉब्लेम ऑफ डिफाइनिंग इंटेलिजन्स

अल्फ्रेड बिनेट यांनी बुद्धिमत्तेची व्याख्या खालीलप्रमाणे केली: “एक निश्चित दिशा घेण्याची आणि राखण्याची प्रवृत्ती; इच्छित अंत साध्य करण्याच्या हेतूने अनुकूलन करण्याची क्षमता, आणि स्वैराचाराची शक्ती” (टर्मन, 1916 मध्ये उद्धृत). स्पीअरमॅन (1923) यांच्या मते, बुद्धिमत्तेची व्याख्या एकतर संबंध किंवा परस्परसंबंध कमी करण्याची क्षमता आहे. फ्रीमन (1955) यांच्या मते, बुद्धिमत्ता म्हणजे:

• “व्यक्तीचे त्याच्या एकूण वातावरणाशी जुळवून घेणे,”
• “शिकण्याची क्षमता,” आणि
• “अमूर्त विचार करण्याची क्षमता.”

आणि दास (1973) यांनी बुद्धिमत्तेची व्याख्या “एखाद्याच्या वर्तनाची आखणी आणि रचना करण्याची क्षमता” अशी केली. एच. गार्डनर (1983) यांनी बुद्धिमत्तेची व्याख्या “वास्तविक समस्या किंवा अडचणी आल्या असता त्यांचे निराकरण करण्याच्या क्षमतेच्या संदर्भात केली.” स्टर्नबर्ग (1986, 1988) यांनी बुद्धिमत्तेची व्याख्या “मानसिक क्रियाकलापांना उद्देशपूर्ण रूपांतर करणे, आकार देणे आणि निवड करणे यात गुंतलेली आहे” या संदर्भात केली. एखाद्याच्या जीवनाशी संबंधित वास्तविक-जगातील वातावरणाचे. अँडरसन (2001) यांच्या मते, बुद्धिमत्ता ही द्विमितीय आहे आणि माहिती-प्रक्रिया गती आणि कार्यकारी कार्यप्रणालीमधील वैयक्तिक फरकांवर आधारित आहे जी मुख्यत्वे प्रतिक्रियात्मक प्रक्रियांद्वारे प्रभावित होते. जरी आपण स्टॅनफोर्ड-बिनेट स्केल असे गृहीत धरले तरीही बुद्धिमत्तेच्या सर्व किंवा अगदी बहुतेक व्याख्यांचे मानक बुद्धिमत्तेचे एक वैध माप आहे. बिनेटची पहिली अडचण म्हणजे त्याला काय मोजायचे आहे ते ठरवणे—म्हणजे बुद्धिमत्ता परिभाषित करणे. या व्याख्येपासून सुरुवात करून, बिनेट आणि त्यांच्या सहकाऱ्यांनी जगातील पहिली बुद्धिमत्ता चाचणी विकसित केली.

बिनेट चाचणी बांधणीची तत्त्वे

बिनेट यांनी बुद्धिमत्तेची व्याख्या खालीलप्रमाणे केली:

1. निश्चित दिशा किंवा उद्देश शोधण्याची आणि राखण्याची क्षमता,
2. आवश्यक रूपांतरणे करणे—म्हणजेच तो उद्देश साध्य करण्यासाठी रणनीती समायोजन करणे, आणि
3. स्वतःची टीका करा जेणेकरून रणनीतीमध्ये आवश्यक फेरबदल करता येतील.

व्याख्या निवडताना, बिनेटने बुद्धिमत्तेचे मोजमाप विकसित करण्यासाठी आवश्यक पहिले पाऊल उचलले. तथापि, तरीही त्याला नेमके काय मोजायचे आहे हे ठरवण्याची समस्या त्याला भेडसावत होती. बिनेटचा असा विश्वास होता की बुद्धिमत्ता व्यक्तीच्या निर्णयात्मक, लक्षवेधक आणि तर्कशक्तीच्या सुविधांद्वारे प्रकट होते (बिनेट आणि सायमन, 1905). त्याने या तीन सुविधांशी संबंधित कार्ये शोधण्यावर लक्ष केंद्रित करण्याचा निर्णय घेतला. निर्णय, लक्ष आणि तर्क मोजण्यासाठी कार्ये विकसित करताना, बिनेटने चाचणी आणि त्रुटी तसेच प्रयोग आणि गृहीतक-चाचणी प्रक्रिया वापरली. त्याला दोन प्रमुख संकल्पनांनी मार्गदर्शन केले होते की आजपर्यंत केवळ बिनेट स्केलच नाही तर बुद्धिमत्तेचे प्रमुख आधुनिक सिद्धांत देखील आहेत: वय भिन्नता आणि सामान्य मानसिक क्षमता. मानवी बुद्धिमत्तेच्या अभ्यासासाठी बिनेटचे सर्वात गहन योगदान दर्शवणारी ही तत्त्वे, मानवी क्षमता चाचण्यांच्या पुढील पिढ्यांसाठी पाया प्रदान करतात.

तत्त्व 1: वयोमर्यादा भिन्नता

वय भिन्नता या साध्या वस्तुस्थितीचा संदर्भ देते की एखादी व्यक्ती पूर्वीच्या मोठ्या क्षमतेनुसार मोठ्या मुलांपासून लहान मुलांमध्ये फरक करू शकते.

तत्त्व 2: सामान्य मानसिक क्षमता

बिनेटला त्याच्या कार्यांच्या निवडीमध्ये बुद्धिमत्तेच्या विविध स्वतंत्र आणि भिन्न घटकांचे केवळ एकूण उत्पादन मोजण्याच्या निर्णयाद्वारे मार्गदर्शन केले गेले, म्हणजेच सामान्य मानसिक क्षमता. या संकल्पनेसह, बिनेटने स्वतःला प्रत्येक घटक किंवा बुद्धिमत्तेचे स्वतंत्र पैलू ओळखण्याच्या ओझ्यातून मुक्त केले.

स्पीअरमॅनचे सामान्य मानसिक क्षमतेचे मॉडेल (g)

स्पीअरमॅनच्या सिद्धांतानुसार, बुद्धिमत्तेत एक सामान्य घटक (g) आणि मोठ्या संख्येने विशिष्ट घटक असतात. सामान्य मानसिक क्षमतेची स्पीअरमॅनची कल्पना, ज्याला त्याने सायकोमेट्रिक g (किंवा फक्त g) म्हणून संबोधले, ती चांगल्या-दस्तऐवजीकरण केलेल्या घटनेवर आधारित होती की जेव्हा लोकसंख्येच्या मोठ्या निःपक्षपाती नमुन्यांवर वैविध्यपूर्ण क्षमता चाचण्या केल्या जातात, तेव्हा जवळजवळ सर्वच परस्परसंबंध सकारात्मक आहेत. या इंद्रियगोचरला पॉझिटिव्ह मॅनिफोल्ड म्हणतात, जे स्पीअरमॅनच्या म्हणण्यानुसार, सर्व चाचण्या, कितीही वैविध्यपूर्ण असल्या तरीही, g द्वारे प्रभावित होतात या वस्तुस्थितीतून दिसून आले. स्पीअरमॅनसाठी, मानसिक ऊर्जेच्या दृष्टीने g सर्वोत्तम संकल्पना केली जाऊ शकते. मॉडेलनुसार, बुद्धिमत्ता एक सामान्य अंतर्निहित घटक (g) आणि मोठ्या संख्येने विशिष्ट घटक (S1, S2,… Sn) च्या दृष्टीने पाहिली जाऊ शकते. अशा प्रकारे, बुद्धिमत्तेला g (सामान्य मानसिक क्षमता) आणि S (विशिष्ट घटक) च्या दृष्टीने पाहिले जाऊ शकते. स्पीअरमॅनचा सिद्धांत प्रथम बुद्धिमत्ता चाचणी तयार करण्याच्या बिनेटच्या दृष्टिकोनाशी सुसंगत होता.

1) सामान्य मानसिक बुद्धिमत्तेचे परिणाम (g)

सामान्य बुद्धिमत्तेच्या संकल्पनेचा अर्थ असा आहे की एखाद्या व्यक्तीची बुद्धिमत्ता एका गुणाद्वारे उत्तम प्रकारे दर्शविली जाऊ शकते, जी, जी बहुधा विविध चाचण्यांच्या संचामध्ये सामान्य फरक अंतर्निहित कार्यप्रदर्शन दर्शवते. खरे आहे, कोणत्याही वैयक्तिक कार्यातील कामगिरीचे श्रेय g तसेच काही विशिष्ट किंवा अनन्य भिन्नतेला दिले जाऊ शकते (जसे प्रकाशाचा प्रकाश केंद्रीय ऊर्जा स्त्रोतावर तसेच प्रकाशाच्या वैयक्तिक गुणांवर अवलंबून असतो).

2) Gf-Gc बुद्धिमत्तेचा सिद्धांत

Gf-Gc सिद्धांतानुसार, बुद्धिमत्तेचे दोन मूलभूत प्रकार आहेत: द्रव (Gf) आणि क्रिस्टलाइज्ड (Gc). द्रव बुद्धिमत्तेचा विचार त्या क्षमतांप्रमाणे केला जाऊ शकतो ज्यामुळे आपल्याला तर्क करणे, विचार करणे आणि नवीन ज्ञान प्राप्त करणे शक्य होते. याउलट क्रिस्टलाइज्ड बुद्धिमत्ता, आपण प्राप्त केलेले ज्ञान आणि समज दर्शवते. आपण या फरकाचा विचार करू शकता अशा क्षमतांच्या संदर्भात ज्यामुळे आम्हाला माहिती (द्रव) मिळवता येते आणि प्राप्त होते आणि वास्तविक शिक्षण (क्रिस्टलाइज्ड) होते.

बिनेट स्केलचा इतिहास आणि विकास

द अर्ली बिनेट स्केल

1) 1905 बिनेट-सायमन स्केल

1905 बिनेट-सायमन स्केल ही एक वैयक्तिक बुद्धिमत्ता चाचणी होती ज्यामध्ये 30 वस्तूंचा समावेश होता जो वाढत्या अडचणीच्या क्रमाने सादर केला गेला होता. बिनेटच्या काळात, बौद्धिक कमतरतेचे तीन स्तर आज वापरात नसलेल्या अटींद्वारे नियुक्त केले गेले कारण त्यांनी आत्मसात केलेल्या अपमानास्पद अर्थांमुळे. 'इडियट'ने बौद्धिक दुर्बलतेचे सर्वात गंभीर स्वरूप, 'इम्बेसाइल' मध्यम स्तरावरील कमजोरी आणि 'मूर्खपणा'ची सर्वात सौम्य पातळीचे वर्णन केले आहे. बिनेटचा असा विश्वास होता की साध्या निर्देशांचे पालन करण्याची आणि साध्या जेश्चरचे अनुकरण करण्याची क्षमता (1905 स्केलवर आयटम 6) प्रौढ मूर्खांची वरची मर्यादा आहे. शरीराचे काही भाग किंवा साध्या वस्तू (आयटम 8) ओळखण्याची क्षमता प्रौढ व्यक्तीमध्ये सर्वात गंभीर बौद्धिक कमजोरी नाकारते. प्रौढ इम्बेसाइल लोकांसाठी वरची मर्यादा आयटम 16 होती, ज्यामध्ये लाकूड आणि काच यासारख्या दोन सामान्य वस्तूंमधील फरक सांगणे आवश्यक होते. बिनेटने वापरलेली वर्गीकरणे (मूर्ख, इम्बेसाइल आणि इडियट) परिणाम व्यक्त करण्यासाठी पुरेशी मानली जाऊ शकत नाहीत आणि, बिनेटला स्वतःला माहीत असल्याप्रमाणे, स्केलच्या वैधतेचे दस्तऐवजीकरण करण्यासाठी फारसे काही केले गेले नाही.

2) 1908 स्केल

1908 स्केलमध्ये, बिनेट आणि सायमन यांनी वय भिन्नतेचे तत्त्व कायम ठेवले. खरंच, 1908 स्केल हे वय स्केल होते, ज्याचा अर्थ 1905 स्केलप्रमाणे वाढत्या अडचणीच्या वस्तूंच्या एका संचाऐवजी वयाच्या पातळीनुसार आयटमचे गट केले गेले. शैक्षणिक आणि क्लिनिकल सेटिंग्जमध्ये अजूनही वापरल्या जाणाऱ्या असंख्य चाचण्यांसाठी वय स्केल एक मॉडेल प्रदान करते. तथापि, वय स्केल फॉरमॅटने अनेक आव्हाने देखील सादर केली आणि, जसे आपण पाहणार आहोत, सर्वात अलीकडील, पाचव्या आवृत्तीमध्ये केवळ सुधारित किंवा “हायब्रिड” फॅशनमध्ये वापरले जाते. जेव्हा वयोमर्यादेनुसार वस्तूंचे वर्गीकरण केले जाते, तेव्हा वेगवेगळ्या प्रकारच्या कामांवरील मुलाच्या कामगिरीची तुलना करणे कठीण आहे, जर अशक्य नसेल तर, पाचव्या आवृत्तीप्रमाणेच वस्तू उत्कृष्टपणे संतुलित केल्याशिवाय. त्याच्या मर्यादा असूनही, 1908 बिनेट स्केल स्पष्टपणे 1905 च्या प्रमाणात सुधारणा दिसून येते.

टर्मनचा स्टॅनफोर्ड-बिनेट इंटेलिजन्स स्केल

1) 1916 स्टॅनफोर्ड-बिनेट इंटेलिजन्स स्केल

1916 स्टॅनफोर्ड-बिनेट आवृत्ती विकसित करताना, टर्मनने बिनेटच्या पूर्वीच्या कामावर खूप अवलंबून होता. वय भिन्नता, सामान्य मानसिक क्षमता आणि वय स्केलची तत्त्वे कायम ठेवली गेली. टर्मनच्या 1916 च्या पुनरावृत्तीने मानकीकरण नमुन्याचा आकार वाढवला. दुर्दैवाने, 1916 च्या पुनरावृत्तीच्या संपूर्ण मानकीकरण नमुन्यात केवळ पांढरे, मूळ-कॅलिफोर्नियातील मुलांचा समावेश होता. अशा प्रकारे, जरी मानकीकरण नमुना लक्षणीयरीत्या वाढला असला तरी, तो प्रतिनिधित्व करण्यापासून दूर होता.

2) इंटेलिजन्स कोटिएंट (IQ)

1916 स्केलने आता कालबाह्य बुद्धिमत्ता भाग (IQ) संकल्पनेचा पहिला महत्त्वपूर्ण अनुप्रयोग प्रदान केला. ही विशिष्ट IQ संकल्पना (स्टर्न, 1912 द्वारे शिफारस केलेले), गुणोत्तर गुण मिळवण्यासाठी एखाद्या विषयाचे मानसिक वय त्याच्या किंवा तिच्या कालक्रमानुसार वयाच्या संयोगाने वापरले. हा गुणोत्तर गुण बहुधा विषयाचा मानसिक विकास दर प्रतिबिंबित करतो. तक्ता 9.2 IQ कसे ठरवले जाते ते स्पष्ट करते. IQ ची गणना करताना, पहिली पायरी म्हणजे विषयाचे कालक्रमानुसार वय निर्धारित करणे. हे प्राप्त करण्यासाठी, आपल्याला फक्त त्याचा वाढदिवस माहीत असणे आवश्यक आहे. दुसऱ्या टप्प्यात, विषयाचे मानसिक वय स्केलवर त्याच्या किंवा तिच्या गुणांवरून निर्धारित केले जाते. शेवटी, IQ प्राप्त करण्यासाठी, कालक्रमानुसार वय (CA) हे मानसिक वय (MA) मध्ये विभागले जाते आणि अपूर्णांक काढून टाकण्यासाठी 100 ने गुणाकार केला जातो: IQ = (MA/CA) * 100.

3) 1937 स्केल

1937 स्केलने वयोमर्यादा खाली 2 वर्षांच्या पातळीपर्यंत वाढवली. तसेच, नवीन कार्ये जोडून, विकासकांनी जास्तीत जास्त संभाव्य मानसिक वय 22 वर्षे, 10 महिने वाढवले. संदिग्धता कमी करण्यासाठी, प्रशासनाचे मानकीकरण वाढवण्यासाठी आणि इंटरस्कोरर विश्वसनीयता वाढवण्यासाठी स्कोअरिंग मानके आणि सूचना सुधारल्या गेल्या. मानकीकरण नमुना लक्षणीयरीत्या सुधारला गेला. 1916 चे नियम कॅलिफोर्नियापुरते मर्यादित असताना, 1937 च्या स्टॅनफोर्ड-बिनेट मानकीकरण नमुन्यासाठी नवीन विषय विविध प्रदेशांचे प्रतिनिधित्व करणाऱ्या 11 यूएस राज्यांमधून आले. त्यांच्या वडिलांच्या व्यवसायानुसार विषय निवडले गेले. याव्यतिरिक्त, मानकीकरण नमुना लक्षणीय वाढला होता. दुर्दैवाने, नमुन्यात फक्त गोरे आणि ग्रामीण विषयांपेक्षा शहरी विषयांचा समावेश होता. तरीसुद्धा, हा सुधारित नमुना एक इष्ट प्रवृत्ती दर्शवतो. 1937 च्या मानकीकरण नमुन्यात समाविष्ट असलेल्या 3184 व्यक्तींनी 1916 स्केलच्या तुलनेत तिप्पट वाढ दर्शविली आणि 1905 स्केलच्या मूळ नमुन्यापेक्षा 63 पट जास्त होती. कदाचित 1937 च्या आवृत्तीतील सर्वात महत्त्वाची सुधारणा म्हणजे पर्यायी समतुल्य स्वरूपाचा समावेश करणे. फॉर्म लँड एम हे अडचण आणि सामग्री या दोन्ही बाबतीत समतुल्य म्हणून डिझाइन केले होते. 1937 स्केलमध्ये समस्या: 1937 स्केलची एक मोठी समस्या ही होती की त्याचे विश्वसनीयता गुणांक लहान विषयांपेक्षा जुन्या विषयांसाठी जास्त होते. अशा प्रकारे, नंतरचे निकाल पूर्वीच्या निकालांसारखे स्थिर नव्हते.

मॉडर्न बिनेट स्केल

1) बिनेट स्केलच्या चौथ्या आणि पाचव्या आवृत्त्यांसाठी मॉडेल

बिनेटच्या नवीनतम आवृत्त्यांचे मॉडेल हे स्केलच्या मूळ आवृत्त्यांचे उत्कृष्ट वैशिष्ट्य असलेल्या स्पीअरमॅन मॉडेलपेक्षा अधिक विस्तृत आहे. या आवृत्त्यांमध्ये बुद्धिमत्तेच्या Gf-Gc सिद्धांताचा समावेश आहे. ते श्रेणीबद्ध मॉडेलवर आधारित आहेत. पदानुक्रमाच्या शीर्षस्थानी G (सामान्य बुद्धिमत्ता) आहे, जी सर्व कार्यांची सामान्य परिवर्तनशीलता दर्शवते. पुढील स्तरावर तीन गट घटक आहेत. क्रिस्टलाइज्ड क्षमता शिकणे-प्राप्ती प्रतिबिंबित करते. अनुभवाद्वारे मूळ क्षमता. द्रव-विश्लेषणात्मक क्षमता मूळ क्षमता किंवा मूलभूत क्षमता दर्शवतात ज्याचा वापर एखादी व्यक्ती क्रिस्टलाइज्ड क्षमता प्राप्त करण्यासाठी करते.

थरस्टनच्या बहुआयामी मॉडेलची भूमिका

त्यांनी असा युक्तिवाद केला की, स्पीअरमॅनच्या बुद्धिमत्तेच्या कल्पनेच्या विरुद्ध एक प्रक्रिया म्हणून, बुद्धिमत्तेची संकल्पना स्वतंत्र घटक किंवा “प्राथमिक मानसिक क्षमता” म्हणून केली जाऊ शकते. अनेक वर्षांच्या परिश्रमपूर्वक कार्याने शेवटी गट क्षमता घटकांचे पुरावे प्रकट केले जे तुलनेने, परंतु पूर्णपणे स्वतंत्र नव्हते.

2) 1986 च्या पुनरावृत्तीची वैशिष्ट्ये

1986 च्या पुनरावृत्तीने कमकुवतपणा दूर करताना पूर्वीच्या आवर्तनांची सर्व ताकद कायम ठेवण्याचा प्रयत्न केला. सामान्य मानसिक क्षमतेचे मोजमाप प्रदान करणे सुरू ठेवण्यासाठी, 1986 च्या पुनरावृत्तीच्या लेखकांनी पूर्वीच्या आवृत्त्यांमधील विविध सामग्री आणि कार्य वैशिष्ट्ये टिकवून ठेवण्याचा निर्णय घेतला. तथापि, टाळण्यासाठी ही विस्तृत सामग्री वयोगटांमध्ये असमानपणे वितरित केल्यामुळे, वय स्केल स्वरूप पूर्णपणे काढून टाकण्यात आले. वयाच्या स्केलच्या जागी, समान सामग्री असलेले आयटम पॉइंट स्केल तयार करण्यासाठी 15 स्वतंत्र चाचण्यांपैकी कोणत्याही एकामध्ये एकत्र ठेवले गेले.

3) 2003 पाचव्या आवृत्तीची वैशिष्ट्ये

पाचवी आवृत्ती वय-स्केल आणि पॉइंट-स्केल फॉरमॅटचे एक सुंदर एकत्रीकरण दर्शवते. प्रथम, शाब्दिक आणि गैर-शाब्दिक स्केल समान भारित आहेत. परीक्षा दोन रूटिंग उपायांपैकी एकाने सुरू होते (उपचाचणी): एक शाब्दिक, एक गैर-मौखिक. रूटिंग चाचण्या पॉइंट स्केलमध्ये आयोजित केल्या जातात, ज्याचा अर्थ प्रत्येकामध्ये वाढत्या अडचणीची समान सामग्री असते. रूटिंग चाचण्यांचा उद्देश परीक्षाथीच्या क्षमतेच्या पातळीचा अंदाज घेणे आहे. शाब्दिक रूटिंग चाचणी गैर-मौखिक क्षमतेचा अंदाज घेण्यासाठी वापरली जाते; गैर-मौखिक क्षमतेचा अंदाज लावण्यासाठी मौखिक रूटिंग चाचणी. उर्वरित आठ उपचाचण्या वयोमानानुसार मांडल्या आहेत. याचा अर्थ भिन्न सामग्रीची कार्ये अडचणीच्या आधारावर एकत्रित केली जातात. क्षमतेच्या अंदाजित पातळीला प्रारंभ बिंदू म्हणतात. तथापि, जर सुरुवातीच्या काही गोष्टी चुकल्या तर परीक्षक खालच्या (आणि म्हणून सोप्या) पातळीवर जातो. ज्या स्तरावर किमान निकष क्रमांकावर योग्य प्रतिसाद मिळतात त्याला बेसलाइन म्हणतात. परीक्षाथी कमाल मर्यादेपर्यंत पोहोचेपर्यंत चाचणी चालू राहते, जे चुकीच्या प्रतिसादांची एक निश्चित संख्या आहे जी आयटम खूप कठीण असल्याचे दर्शवते.

4) सायकोमेट्रिक प्रॉपर्टीज ऑफ द 2003 फिफ्थ एडिशन

हे बुद्धिमत्ता चाचण्यांसाठी अत्याधुनिक मॉडेल प्रदान करण्याच्या त्याच्या पूर्ववर्तींची परंपरा चालू ठेवते. त्याच्या सायकोमेट्रिक मानक आणि बांधकामाच्या दृष्टीने, नियम 4800 व्यक्तींच्या प्रतिनिधी नमुन्यावर आधारित होते. वय 2 ते 85+ पर्यंत, लिंग, वंश, प्रदेश आणि शिक्षणानुसार स्तरीकृत 2001 ची जनगणना. मानकीकरण नमुना वाढवण्यासाठी, 3000 अतिरिक्त व्यक्तींचा समावेश करण्यात आला होता, ज्यामध्ये विविध उप-लोकसंख्या समाविष्ट आहे जसे की प्रतिभावान, मतिमंद, अटेंशन-डेफिसिट/हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डर (ADHD), आणि ज्यांना बोलणे, भाषा आणि ऐकण्याच्या समस्या आहेत. पाचव्या आवृत्तीची विश्वसनीयता खूप चांगली आहे. पूर्ण-स्केल IQ साठी गुणांक एकतर .97 किंवा .98 आहेत प्रत्येक 23 वयोगटासाठी मॅन्युअल. मध्यवर्ती वैधता: तांत्रिक मॅन्युअल चाचणीच्या वैधतेचे समर्थन करणारे चार प्रकारचे पुरावे सांगतात: (1) सामग्री वैधता, (2) वैधता तयार करणे, (3) अनुभवजन्य आयटम विश्लेषण आणि (4) वैधतेचे महत्त्वपूर्ण निकष-संबंधित पुरावे.

वेचस्लर इंटेलिजन्स स्केल: WAIS-IV, WISC-IV, आणि WPPSI-III

वेचस्लर इंटेलिजन्स स्केल

वेचस्लर (1939) यांनी प्रौढांच्या बुद्धिमत्तेचे मोजमाप म्हणून 1937 बिनेट स्केलच्या अयोग्यतेचे भांडवल केले. बिनेट स्केल आयटम मुलांसाठी वापरण्यासाठी निवडले गेल्यामुळे, वेचस्लरने निष्कर्ष काढला की प्रौढांनी उत्तर दिल्यावर या आयटमची वैधता नाही. पुढे, जेव्हा प्रौढांची बिनेट स्केलने चाचणी केली गेली तेव्हा परीक्षक-विषयातील संबंध अनेकदा बिघडला. वेचस्लर (1939) यांनी हे देखील अचूकपणे नोंदवले की, बिनेट स्केलचा वेगावर भर देण्यात आलेला, संपूर्ण स्केलवर विखुरलेल्या कालमर्यादित कार्यांसह, वृद्ध प्रौढांना अवाजवी अपंगत्व निर्माण करतो. शिवाय, मानसिक वय निकष प्रौढांना स्पष्टपणे लागू होत नाही.

पॉइंट आणि परफॉर्मन्स स्केल संकल्पना

वेचस्लर आणि मूळ बिनेट स्केलमध्ये बरेच फरक गहन होते. दोन सर्वात गंभीर फरक होते:

1) पॉइंट स्केल संकल्पना

पॉइंट स्केलमध्ये, प्रत्येक आयटमला क्रेडिट्स किंवा पॉइंट्स नियुक्त केले जातात. पास झालेल्या प्रत्येक आयटमसाठी एखाद्या व्यक्तीला विशिष्ट रक्कम क्रेडिट मिळते. पॉइंट स्केल एक अंतर्निहित फायदा देते. हे स्केल विशिष्ट सामग्रीच्या आयटमचे एकत्र गट करणे सोपे करते, जे वेचस्लरने केले. अशा गटांचा प्रभाव इतका शक्तिशाली दिसून आला की 1986 च्या बिनेट स्केलमध्ये समान संकल्पना वापरली गेली. सामग्रीनुसार आयटमची मांडणी करून आणि प्रत्येक आयटमसाठी विशिष्ट गुणांची संख्या नियुक्त करून, वेचस्लरने एक बुद्धिमत्ता चाचणी तयार केली ज्याने केवळ एकूण एकूण स्कोअरच नाही तर प्रत्येक सामग्री क्षेत्रासाठी स्कोअर देखील दिला. अशाप्रकारे, पॉइंट स्केल संकल्पनेने वेचस्लरला एक चाचणी तयार करण्याची परवानगी दिली ज्याने विविध सामग्री क्षेत्रांमध्ये व्यक्तीच्या क्षमतेचे विश्लेषण करण्याची परवानगी दिली (उदा. निर्णय, शब्दसंग्रह आणि सामान्य ज्ञानाची श्रेणी).

2) परफॉर्मन्स स्केल संकल्पना

मूळ वेचस्लर स्केल, तथापि, दोन स्वतंत्र स्केल समाविष्ट आहेत. शाब्दिक स्केल शाब्दिक बुद्धिमत्तेचे मोजमाप प्रदान करते आणि कार्यप्रदर्शन स्केल गैर-मौखिक बुद्धिमत्तेचे मोजमाप होते. जसे आपण पाहणार आहोत, Wechsler स्केलच्या सर्वात अलीकडील आवृत्त्या, WAIS-IV, WISC-IV, आणि WPPSI-III, आता मूळ दोन ऐवजी चार प्रमुख स्केल आहेत. कार्यप्रदर्शन स्केलची संकल्पना नवीन नव्हती. वेचस्लर स्केलच्या आधी, अनेक कार्यप्रदर्शन चाचण्या तत्कालीन शाब्दिक भारित बिनेट स्केलला पूरक किंवा पर्याय म्हणून काम करत होत्या. कार्यप्रदर्शन स्केल करण्याचा प्रयत्न करतो भाषा, संस्कृती आणि शिक्षणामुळे होणाऱ्या पूर्वग्रहांवर मात करा.

स्केल, सबटेस्ट्स आणि इंडेक्स

1. स्केल

वेचस्लरने बुद्धिमत्तेची व्याख्या हेतुपुरस्सर कार्य करण्याची आणि वातावरणाशी जुळवून घेण्याची क्षमता म्हणून केली आहे. त्याच्या शब्दात, बुद्धिमत्ता म्हणजे “व्यक्तीची हेतुपुरस्सर कार्य करण्याची, तर्कशुद्धपणे विचार करण्याची आणि त्याच्या वातावरणाशी प्रभावीपणे व्यवहार करण्याची एकूण किंवा जागतिक क्षमता”. वेचस्लरचा असा विश्वास होता की बुद्धिमत्तेमध्ये विशिष्ट घटकांचा समावेश होतो जे वैयक्तिकरित्या परिभाषित आणि मोजू शकतात; तथापि, हे घटक एकमेकांशी संबंधित होते, म्हणजे पूर्णपणे स्वतंत्र नव्हते.

2. उपचाचण्यांकडे जवळून पाहणे

अ) शब्दसंग्रह उपचाचणी

शब्द परिभाषित करण्याची क्षमता ही केवळ बुद्धिमत्तेच्या सर्वोत्तम एकल उपायांपैकी एक नाही तर सर्वात स्थिर देखील आहे. शब्दसंग्रह चाचण्या जवळजवळ प्रत्येक वैयक्तिक चाचणीवर दिसून येतात ज्यात मौखिक बुद्धिमत्ता समाविष्ट असते. शब्दसंग्रह उपचाचणी आणि शाब्दिक आकलन निर्देशांकाची सापेक्ष स्थिरता ज्याचा तो एक भाग आहे, हे त्याच्या सर्वात महत्वाच्या वैशिष्ट्यांपैकी एक आहे.

B) समानता सबटेस्ट

समानता सबटेस्टमध्ये वाढत्या अडचणीच्या जोडलेल्या वस्तू असतात. विषयाने प्रत्येक जोडीतील आयटममधील समानता ओळखणे आवश्यक आहे.

C) अंकगणित उपचाचणी

अंकगणितीय उपचाचणीमध्ये काही प्रकरणांमध्ये अडचणीच्या क्रमाने वाढणाऱ्या अंदाजे 15 तुलनेने सोप्या समस्या असतात. जसे की मानसिकदृष्ट्या अपंग किंवा शैक्षणिकदृष्ट्या वंचित विषयांमध्ये, अंकगणित कौशल्ये महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावू शकतात. तथापि, सामान्यतः, एकाग्रता, प्रेरणा आणि स्मृती हे कार्यक्षमतेचे मुख्य घटक आहेत.

d) डिजिट स्पॅन सबटेस्ट

अंक स्पॅन सबटेस्टसाठी विषयाला एक प्रति सेकंद, फॉरवर्ड आणि बॅकवर्ड या दराने अंकाची पुनरावृत्ती करणे आवश्यक आहे. बौद्धिक घटकांच्या दृष्टीने, अंकीय कालावधीची उपचाचणी अल्प-मुदतीची श्रवण स्मरणशक्ती मोजते आणि कार्यकारी मेमरी निर्देशांकातील मुख्य उपचाचण्यांपैकी एक आहे.

e) माहिती सबटेस्ट

कॉलेजच्या विद्यार्थ्यांना सामान्यतः माहितीची सबटेस्ट तुलनेने सोपी आणि मजेदार वाटते. माहितीच्या सबटेस्टमध्ये बौद्धिक आणि गैर-बौद्धिक दोन्ही घटकांचा समावेश असतो, ज्यामध्ये सूचना समजणे, दिशानिर्देशांचे पालन करणे आणि प्रतिसाद प्रदान करण्याच्या अनेक क्षमतांचा समावेश असतो.

f) आकलन सबटेस्ट

आकलन सबटेस्टमध्ये तीन प्रकारचे प्रश्न असतात. प्रथम विषयाला विचारतो की दिलेल्या परिस्थितीत काय केले पाहिजे, जसे की, “जर तुम्हाला एखादी जखमी व्यक्ती रस्त्यावर पडलेली दिसली तर तुम्ही काय करावे?” दुसऱ्या प्रकारचा प्रश्न विषयाला काही नियम किंवा घटनेचे तार्किक स्पष्टीकरण देण्यासाठी विचारतो, जसे की, “आम्ही मृतांना का दफन करतो?” तिसरा प्रकार विषयाला म्हणींची व्याख्या करण्यास सांगतो जसे की, “1000 मैलांचा प्रवास पहिल्या पायरीपासून सुरू होतो.”

G) अक्षर-संख्या अनुक्रमणिका सबटेस्ट

अक्षर-संख्या अनुक्रमणिका कार्य कार्यकारी मेमरी निर्देशांकावर पूरक आहे; इंडेक्स स्कोअर मिळवणे आवश्यक नाही, परंतु व्यक्तीच्या बौद्धिक कार्याबद्दल अतिरिक्त माहितीसाठी ते पूरक म्हणून वापरले जाऊ शकते.

H) अंक चिन्ह-कोडिंग सबटेस्ट

कोडिंग सबटेस्ट (पूर्वी अंक चिन्ह म्हटले जात होते) चिन्हे कॉपी करण्यासाठी विषय आवश्यक आहे. मानक WAIS-IV प्रतिसाद फॉर्मवर, 1 ते 9 अंक प्रत्येक चिन्हासह जोडलेले आहेत.

I) ब्लॉक डिझाईन सबटेस्ट

ब्लॉक डिझाईन कार्ये बुद्धिमत्तेच्या गैर-मौखिक उपायांमध्ये दीर्घकाळ समाविष्ट आहेत (आर्थर, 1930; कोह्स, 1923). ब्लॉक डिझाईन सबटेस्टसाठी सामग्रीमध्ये विविध रंगांचे नऊ ब्लॉक्स समाविष्ट आहेत.

J) मॅट्रिक्स रिझनिंग सबटेस्ट

द्रव बुद्धिमत्तेचे मूल्यांकन वाढवण्याच्या प्रयत्नात WAIS-IV मध्ये मॅट्रिक्स रिझनिंग सबटेस्टचा समावेश केला गेला आहे, ज्यामध्ये आपली तर्क करण्याची क्षमता समाविष्ट आहे. मॅट्रिक्स रिझनिंग सबटेस्टमध्ये, विषय नॉनव्हर्बल, फिगरल स्टिम्युलीसह सादर केला जातो. कार्य म्हणजे उत्तेजनांमधील नमुना किंवा संबंध ओळखणे.

K) प्रतीक शोध सबटेस्ट

प्रतीक शोध ही तुलनेने नवीन उपचाचणी आहे. हे WAIS-III मध्ये पर्यायी होते, परंतु आता प्रोसेसिंग स्पीड इंडेक्स स्केलमध्ये मुख्य उपाय आहे. बुद्धिमत्तेमध्ये माहिती प्रक्रियेच्या गतीची भूमिका ओळखून ते जोडले गेले.

3. कच्च्या स्कोअरपासून स्केल आणि इंडेक्स स्केल स्कोअरपर्यंत

विविध प्रकारचे सांख्यिकीय निर्देशांक किंवा “क्षण” जसे की सरासरी आणि मानक विचलन, प्रत्येक 13 वयोगटांसाठी स्तरीकृत मानक नमुन्यासाठी मोजले गेले. चार संमिश्र इंडेक्स स्केल नंतर कोर सबटेस्ट स्कोअरची बेरीज करून काढले जातात.

a) निर्देशांक स्कोअर

दर्शवल्याप्रमाणे असे चार स्कोअर आहेत: शाब्दिक आकलन, संवेदी संस्था, कार्यकारी मेमरी आणि प्रक्रिया गती. अधिग्रहित ज्ञान आणि शाब्दिक युक्तिवादाचा एक उपाय म्हणून, मौखिक आकलन निर्देशांक क्रिस्टलीकृत बुद्धिमत्तेचे मोजमाप म्हणून विचार केला जाऊ शकतो. व्हिज्युअल कोडी, ब्लॉक डिझाईन आणि मॅट्रिक्स रिझनिंग यांचा समावेश असलेला इंद्रियजन्य तर्क निर्देशांक हे द्रव बुद्धिमत्तेचे मोजमाप असल्याचे मानले जाते. वर्किंग मेमरी म्हणजे आपल्या संग्रहित ज्ञानाच्या किंवा दीर्घकालीन स्मृतीच्या उलट, आपल्या मनात सक्रियपणे धारण केलेली माहिती. शेवटी, प्रोसेसिंग स्पीड इंडेक्स तुमचे मन किती लवकर काम करते हे मोजण्याचा प्रयत्न करते.

ब) FSIQ (फुल स्केल IQ)

FSIQ निर्देशांकाच्या समान तत्त्वांचे पालन करते. हे चारही इंडेक्स कंपोझिटचे वय-सुधारित स्केल स्कोअर एकत्रित करून प्राप्त केले जाते. पुन्हा, 100 च्या सरासरीसह एक विचलन IQ आणि 15 चे मानक विचलन प्राप्त केले जाते. FSIQ सामान्य बुद्धिमत्तेचे मोजमाप दर्शवते.

वेचस्लर चाचण्यांची व्याख्यात्मक वैशिष्ट्ये

अ) अनुक्रमणिका तुलना

प्रथम, मौखिक उपायांच्या (आता ज्याला मौखिक आकलन सबटेस्ट म्हटले जाते) अर्थ काढण्यात गैर-मौखिक उपाय मदत करतात. गृहीत धरा, उदाहरणार्थ, एखाद्या विषयाला कमी श्रेणींमध्ये VIQ मिळतो (जसे की VIQ 60). जर PIQ देखील अंदाजे 60 असेल, तर VIQ ची पुष्टी केली गेली आहे, आणि आमच्याकडे एक चांगला संकेत आहे की व्यक्ती, खरं तर, बौद्धिकदृष्ट्या मंद आहे. तथापि, लक्षात ठेवा की मानसिक मंदतेचे निदान केले जाऊ नये फक्त IQ च्या आधारावर. व्यक्तीने अनुकूली कार्यात तसेच FSIQ 70 पेक्षा कमी असणे आवश्यक आहे.

ब) नमुना विश्लेषण

WAIS-IV आणि इतर वेचस्लर चाचण्यांचे वेगळे सबटेस्ट स्कोअर नमुना विश्लेषणासाठी संधी देतात. अशा विश्लेषणामध्ये, एक तुलनेने मोठ्या प्रमाणात मूल्यांकन करते सबटेस्ट स्केल केलेल्या स्कोअरमधील फरक. वेचस्लर (1958) यांनी तर्क केला की विविध प्रकारच्या भावनिक समस्यांचा उपचाचण्यांवर विभेदक प्रभाव असू शकतो आणि अद्वितीय गुण नमुने होऊ शकतात. Wechsler (1958) ने प्रस्तावित नमुने, अनेक अन्वेषकांनी प्रायोगिकरित्या नमुना विश्लेषणाच्या संभाव्य वैधतेचा अभ्यास केला. मानसशास्त्राच्या अनेक क्षेत्रांप्रमाणेच, परिणाम अनिश्चित आणि विरोधाभासी होते. अनेक वर्षांच्या तपासानंतर असे दिसून आले आहे की नमुन्यांचे विश्लेषण सावधपणे केले पाहिजे. सर्वोत्तम, अशा विचलनांचा उपयोग गृहीतके निर्माण करण्यासाठी केला पाहिजे.

क) काल्पनिक केस स्टडीज

i. ग्रेडमधील घसरण

16 वर्षांच्या हायस्कूल कनिष्ठाचे खालील उदाहरण विचारात घ्या ज्याची सरासरी D आहे, जरी त्याची पूर्वी सरासरी B स्थिर होती. पूर्वीची स्थिर B सरासरी दर्शवते की ही व्यक्ती किमान सरासरी बुद्धिमत्ता आहे. तथापि, त्याच्या ग्रेडमध्ये झपाट्याने होणारी घसरण काही भावनिक बदल किंवा कामकाजात बदल सुचवते. शब्दसंग्रहावर त्याचा 11 हा स्केल स्कोअर सरासरीपेक्षा जास्त आहे.

ii. स्लो लर्नर

दीर्घकालीन शालेय समस्या असलेल्या 16 वर्षांच्या मुलीचे काल्पनिक वय-सुधारित स्केल स्कोअर दाखवते. सुरुवातीच्या ग्रेडमध्ये हळू शिकणारी म्हणून ओळखली जाते, ती तिच्या ग्रेड पातळीपेक्षा खूप खाली वाचते. विषय वरील जवळजवळ एक मानक विचलन आहे तिच्या PIQ मध्ये अर्थ; कामगिरी क्षेत्रातील तिच्या सर्व उपचाचण्या सरासरीपेक्षा जास्त किंवा जास्त आहेत. स्पष्टपणे, तिच्याकडे बौद्धिक क्षमतेची कमतरता नाही. अशा प्रकारे, तिचा 89 चा VIQ बहुधा तिच्या बौद्धिक क्षमतेला कमी लेखतो. अशा प्रकारे तिचे VIQ कमी झालेले दिसते कारण तिच्या शैक्षणिक कामगिरीसाठी प्रेरणा नसल्यामुळे आणि तिच्या खराब निर्णयामुळे. तिच्या सबटेस्ट स्कोअरचा नमुना सामान्यतः गरीब वाचक आणि अपराधींमध्ये आढळतो.

वेचस्लर प्रौढ स्केलचे सायकोमेट्रिक गुणधर्म

A) मानकीकरण

WAIS-III मानकीकरण नमुना एक स्तरीकृत नमुना समाविष्टीत आहे. 2200 प्रौढांना 16:00 ते 90:11 पर्यंत 13 वयोगटांमध्ये तसेच 13 विशेष गटांमध्ये विभागले गेले (तुल्स्की 1997; वेचलर, कोलसन, आणि इंजी रायफोर्ड, 2008). नमुना 2005 च्या जनगणनेच्या डेटावर आधारित लिंग, वंश, शिक्षण आणि भौगोलिक प्रदेशानुसार स्तरीकृत करण्यात आला.

B) विश्वसनीयता

WAIS-IV साठी प्रभावी विश्वसनीयता गुणांक चार इंडेक्स स्कोअर आणि पूर्ण-स्केल IQ च्या अंतर्गत आणि तात्पुरती विश्वसनीयतेची साक्ष देतात. जेव्हा स्प्लिट-हाफ पद्धत वेगवान चाचण्या (अंकी चिन्ह-कोडिंग आणि चिन्ह शोध) वगळता सर्व उपचाचण्यांसाठी वापरली जाते, तेव्हा वयाच्या स्तरावरील ठराविक सरासरी गुणांक असतात: FSIQ साठी .98, मौखिक आकलन निर्देशांक VIQ साठी .96 आणि .95 इंद्रिय तर्क निर्देशांक, कार्यकारी मेमरी निर्देशांकासाठी .94 आणि प्रक्रिया गती निर्देशांकासाठी .90.

क) वैधता

WAIS-IV ची वैधता चाचणीच्या पूर्वीच्या आवृत्त्यांशी त्याच्या सहसंबंधावर अवलंबून असते. तथापि, वेचस्लर चाचण्या सर्वात वैध मानल्या जातात.

वेचस्लर ॲडल्ट स्केलचे मूल्यांकन

वेचस्लर ॲडल्ट स्केल मोठ्या प्रमाणावर प्रौढ बुद्धिमत्तेचे मोजमाप म्हणून वापरले जाते. हे स्केल चांगले बांधलेले आहे आणि त्याचे प्राथमिक उपाय—चार निर्देशांक घटक आणि पूर्ण-प्रमाण IQ—अत्यंत विश्वसनीय आहेत. आधुनिक बिनेटसह सर्व आधुनिक चाचण्यांप्रमाणे, वैयक्तिक सबटेस्टची विश्वसनीयता कमी असते आणि त्यामुळे व्यक्तींबद्दल निर्णय घेण्याच्या उद्देशाने सबटेस्ट पॅटर्नचे विश्लेषण संशयास्पद बनते. तरीही असे निष्कर्ष काढणे सामान्य गोष्ट आहे. आम्ही लक्षात घेतल्याप्रमाणे, जरी असे विश्लेषण गृहीतके निर्माण करण्यासाठी उपयोगी असू शकते, परंतु त्यासाठी अत्यंत सावधगिरी बाळगणे आवश्यक आहे.

WAIS-III चे डाउनवर्ड विस्तार: WISC-IV आणि WPPSI-III

A) WISC-IV

WISC-IV ही जागतिक बुद्धिमत्ता मोजण्यासाठी आणि बौद्धिकांच्या आकलनातील प्रगती प्रतिबिंबित करण्यासाठी या स्केलची नवीनतम आवृत्ती आहे. गुणात्मक, WISC-IV संमिश्र निर्देशांक देखील प्रदान करते. WISC-IV शाब्दिक आकलन निर्देशांकात आकलन, समानता आणि शब्दसंग्रह उपचाचणी आहेत. माहिती आणि शब्द तर्क हे पूरक उपचाचणी आहेत. WISC-IV आकलनीय तर्क निर्देशांकामध्ये ब्लॉक डिझाईन, चित्र संकल्पना आणि मॅट्रिक्स तर्क हे सबटेस्ट्स आहेत. पूरक चाचणी हे चित्र पूर्ण करण्याचे काम आहे. प्रोसेसिंग स्पीड इंडेक्समध्ये कोडिंग सबटेस्ट आणि सिम्बॉल सर्च सबटेस्टचा समावेश असतो ज्यामध्ये चिन्हांचे जोडलेले गट असतात. या नंतरच्या सबटेस्टमध्ये, प्रत्येक जोडीमध्ये एक लक्ष्य गट आणि शोध गट, तुलनात्मक WAIS-IV सबटेस्ट प्रमाणेच. I) आयटम बायस: WISC-IV मधील सर्वात महत्त्वाच्या नवकल्पनांपैकी एक म्हणजे आयटम बायस ओळखण्यासाठी अनुभवजन्य डेटाचा वापर. याआधी प्राथमिक, आणि आमच्या मते अपुरी आणि अपुरी, आयटम बायससाठी तपासण्याची पद्धत म्हणजे आयटम सामग्रीचे परीक्षण करण्यासाठी प्रशिक्षित न्यायाधीशांचा वापर करणे. II) WISC-IV चे मानकीकरण: WISC-IV मानकीकरण नमुन्यात मार्च 2000 च्या यूएस जनगणनेचे प्रतिनिधित्व करण्यासाठी निवडलेल्या 2200 मुलांचा समावेश आहे. वय, लिंग, वंश (आफ्रिकन अमेरिकन, आशियाई, हिस्पॅनिक, कॉकेशियन, आणि इतर) आणि भौगोलिक प्रदेशानुसार स्तरीकृत.