Camps 1994: Psicologia Cognitiva i Aprenentatge

Camps 1994: Psicologia Cognitiva

Aportacions per al Treball per Projectes

Aportacions de la psicologia cognitiva que semblen interessants per fonamentar el treball per projectes que es proposa:

• L'aprenentatge es produeix durant el procés de composició escrita. Les dificultats que sorgeixen permeten activar els coneixements necessaris i ampliar-los.
• L'escriptor relaciona l'espai dels continguts sobre els quals escriu i l'espai retòric configurat per les imposicions contextuals. Això requereix un ensenyament específic.
• La capacitat d'escriure en situacions d'ús diverses implica un aprenentatge específic i produccions contextualitzades.

Cal tenir en compte l'activitat discursiva inherent a la interpretació o producció del text i l'activitat d'ensenyament i aprenentatge en què s'insereix l'activitat discursiva. L'objectiu del treball és fer coses, aprendre a fer-les i aprendre coses sobre el que es fa amb l'ajut d'instruments diversos.

El Triangle Didàctic

El triangle didàctic està format per: professor, matèria i alumne. Aquests comparteixen un mateix context i aporten contextos propis que fan encara més complexa la situació.

Fases de la Seqüència Didàctica

Les 3 fases de la seqüència didàctica serveixen com a regulació de l'aprenentatge:

Fase de Preparació

Què s'ha de fer?

Cal establir els paràmetres de la situació: què s'escriurà, amb quina intenció, qui seran els destinataris, entre d'altres. Aquestes decisions contribueixen a la representació de la tasca que es durà a terme. Cal definir els objectius d'aprenentatge i la presentació de la tasca per part de l'alumne.

Fase de Realització

Hi ha dos tipus d'activitats: les de producció del text i les orientades a aprendre les característiques del text que s'ha d'escriure i de les seves condicions d'ús.

Fase d'Avaluació

L'avaluació és inherent al procés d'aprenentatge.

Es poden utilitzar instruments diversos que ajudin l'alumnat a fer-se conscient dels seus aprenentatges i de les dificultats que té, així com a buscar camins per resoldre-les. L'avaluació de cada alumne es fonamenta en els productes que escriu, en els processos que segueix i en els progressos que fa.

L'avaluació no s'entén només com a judici dels resultats assolits individualment per cada alumne, sinó dels que ha assolit el grup, incloent-hi, per descomptat, el professor o la professora.

Orientació al Destinatari en Textos Argumentatius

L'orientació al destinatari es manifesta en molts aspectes dels textos argumentatius i del procés de producció. En destacarem alguns:

• Reconèixer l'existència d'opinions diferents sobre un mateix fet o tema.
• Definir el propi punt de vista i identificar-ne de diferents.
• Identificar els destinataris i conèixer o fer hipòtesis sobre les seves opinions.
• Ser capaç de seleccionar arguments i justificacions adequats als destinataris.
• Reconèixer les raons dels arguments i concedir-los la part de raó que tenen.
• Introduir la concessió i els arguments contraris en el propi text com a contraarguments.
• Rebatre els arguments contraris que s'han reconegut com a tals.
• Distingir els arguments dels destinataris.