Desenvolupament de l'Escriptura i Lectura Infantil: Etapes Clau

Etapes del Desenvolupament de l'Escriptura Infantil

Descobriu les fases clau per les quals passen els infants en el seu procés d'alfabetització, des dels primers gargots fins al domini de l'escriptura.

1. Etapa Indiferenciada (3 anys)

• Característiques: Gargots rodons, imitació de l'acte d'escriure, no diferenciació entre dibuix i lletra, absència de consciència fonètica.
• Rol del mestre: Preguntar: "Què hi diu?" per donar sentit als seus escrits.

2. Etapa Diferenciada (3-4 anys)

• Característiques: No atribueixen un valor fonètic a les lletres. La forma gràfica comença a apropar-se a la lletra. Comencen a entendre que necessiten lletres per escriure. Apareix una varietat de lletres, sovint utilitzen les lletres del seu nom. Creuen que les paraules es diferencien segons les característiques de l'objecte de referència (p. ex., "ós" s'escriu amb més lletres que "formiga" perquè és més gran).
• Hipòtesis de funcionament:
  • Hipòtesi de quantitat: Mínim 3 lletres per donar sentit a la paraula.
  • Hipòtesi de varietat interna: Les lletres han de ser diferents (p. ex., "AAA" no vol dir res).
  • Hipòtesi de varietat externa: Diferències entre escriptures de les lletres perquè diguin coses diferents (p. ex., "cama" vs. "maca").
• Rol del mestre: Donar sentit als escrits i treballar els noms dels alumnes.

3. Etapa Sil·làbica (4-5 anys)

• Rol del mestre: Picar paraules per síl·labes.
• Característiques: Una lletra per síl·laba. Comencen a comprendre que hi ha algun tipus de relació entre escriptura i pauta sonora. Cada síl·laba representa una lletra.
• Hipòtesis sil·làbiques:
  • Hipòtesi Sil·làbica Quantitativa: A cada síl·laba li correspon una representació gràfica.
  • Hipòtesi Sil·làbica Qualitativa: A cada síl·laba li correspon una lletra, i aquesta lletra correspon al so convencional de la consonant o de la vocal d'aquesta síl·laba (p. ex., "IOE" = Tisores (Vocàlica); "PLT" = Pilota (Consonàntica)).
  • Hipòtesi Sil·làbica Mixta: Barreja de les dues (p. ex., "PIOT" = Pilota).

4. Etapa Sil·làbica Alfabètica (5-6 anys)

• Característiques: Més d'una grafia per síl·laba. Comencen a separar paraules i poden fer llistes, cercar mots en fotos, jocs de separar síl·laba, etc. Hi ha menys omissions de lletres.
• Conflictes cognitius: Monosíl·labs (p. ex., "Sol" → O?); Paraules amb lletres repetides (p. ex., "Patata" → AAA? (Hipòtesi de varietat interna)).

5. Etapa Alfabètica (6-7 anys)

• Característiques: Bon domini de l'escriptura. Saben plasmar tot el que diuen en el paper. Separen paraules. Fan ortografia base (escriuen com sona) i no normativa (com s'ha d'escriure). Correspondència so-grafia.

Les Preguntes de Fisher: Eina Pedagògica Clau

Les Preguntes de Fisher serveixen per estimular, crear pensaments de qualitat i ordenar idees.

• Abans (Planificació): Estimular els infants, fer preguntes abans de fer una tasca, tant cognitivament com metacognitivament.
• Durant (Supervisió): Veure si estan fent bé la feina.
• Després (Revisió): Fer preguntes per veure què han fet i les idees que han après.

Preguntes de metacognició: Fer conscients els infants de com ho han après perquè siguin conscients del seu procés d'aprenentatge.

Etapes i Nivells de Lectura

Etapes de Lectura

• Logogràfica: Reconeixen paraules pel context.
• Alfabètica: Adquisició de la concepció fonològica. Pregunten per les lletres.
• Ortogràfica: Capaços de llegir a través del so de cada lletra.

Nivells de Lectura

• Literal: Comprensió explícita del text.
• Inferencial: Lectura entre línies, deducció.
• Crític: Anàlisi rere les línies, ideologia.

Tipus de Lletra i Grafomotricitat

Als infants els demanem llegibilitat; la forma de les lletres no ho és tot. Hem d'estimular el gest gràfic.

• La cal·ligrafia no és essencial (art d'escriure i fer bona lletra).
• El grafisme és l'habilitat d'escriure lletres i desenvolupa la motricitat fina i el control del traç.

El domini del traç no és imprescindible per tenir coneixement de l'escriptura. Quan es comprenen les regles de l'escriptura, les habilitats de traç de les grafies s'adquireixen ràpidament. En cap cas hem de limitar la grafomotricitat esperant la maduració fonològica, ja que això endarrereix la pràctica del traç.

Lletra d'Impremta Majúscula

• A favor: Menys corbes i traços, més motivació per escriure, més clara per llegir, més ràpida de fer.
• Dificultats: Poca visibilitat de la segmentació, dificultat d'escriptura horitzontal.

Lletra Lligada

• A favor: Moviments circulars de canell, les grafies van amunt a la dreta, identificació de la paraula com a unitat gramatical.
• Dificultat: Traç complex, lligam entre lletres, tensió de mà i mandíbula, pot desmotivar.

Activitats per a cada Etapa de l'Escriptura

1. Activitats per a l'Etapa Indiferenciada

• Atribuir significat als seus escrits que fan en format dibuix (preguntar: "Què hi diu?").
• Procurar entendre i donar sentit als seus escrits.
• Classificar i comparar nombres i lletres.
• Agrupar imatges segons siguin nombres o bé lletres.

2. Activitats per a l'Etapa Diferenciada

• Interrompre escriptures que estiguin fent i demanar què han escrit fins llavors.
• Enganxar el gomet a la primera lletra per a fer exercicis de reconeixement de la lletra.
• Subministrar models: logos alimentaris, etiquetes.
• Treballar els noms dels alumnes (per la forma de la paraula) segons siguin llargs o curts.

3. Activitats per a l'Etapa Sil·làbica

• Provocar conflictes generats per la coexistència d’hipòtesis anteriors amb la hipòtesi sil·làbica.
• Picar paraules per adonar-se que la síl·laba és una unitat fònica.

4. Activitats per a l'Etapa Sil·làbica Alfabètica

• Escriure llistes de personatges de contes, de plats de cuina, de pobles i ciutats que coneixen.
• Afavorir la confrontació de les escriptures sil·làbiques espontànies amb l’alfabètica que aporten els models dels noms dels infants.
• Practicar la lectura de models: jocs de memòria amb sentit, dòminos, llistes.
• Cercar mots dins d’un títol, d’un peu de foto, d’un cartell d’una botiga.
• Treballar la separació de paraules de la frase a partir de jocs diversos: la frase maleïda, l’oració més llarga.
• Practicar jocs que impliquen analitzar internament els mots: completar paraules, penjat, sopes de lletres, etc.

5. Activitats per a l'Etapa Alfabètica

• Contrastar, sempre que es pugui, les produccions espontànies dels infants amb models reals.
• Treballar textos per parelles, el contingut dels quals està consensuat amb tot el grup i que després es posaran en comú.
• Seguir estimulant les activitats d’anàlisi detallada de mots: confegir mots, omplir buits, etc.
• Organitzar els recursos ortogràfics que es vagin requerint (p. ex., per què s’escriu “e” si sona “a”?).
• Proposar d’escriure textos breus espontanis: peus de foto, títols de llibre, títols de notícies, eslògans publicitaris, etc.
• Contrastar i buscar l’explicació de les diferències entre les produccions escrites entre alumnes.
• Afavorir l’escriptura i lectura per parelles.
• Consolidar la separació de paraules en una frase a partir d’activitats diverses.