Educació i Desigualtat Social: Illich i Bernstein

L'educació hauria de tenir la funció de servir d'ascensor social. Què opinen les teories d'Illich, Bernstein o Bourdieu sobre aquesta qüestió?

Teories de l'Escolarització i la Desigualtat

L'educació i la desigualtat estan relacionades. Molts autors coincideixen en aquesta relació, tot i que des de diversos enfocaments. Coincideixen a analitzar el que anomenen la «reproducció social» en l'educació.

Ivan Illich: El Currículum Ocult

Illich (1973) sosté que la mateixa idea d'escolarització obligatòria, ara tan acceptada arreu del món, s'hauria de posar en dubte. Illich subratlla la connexió entre el desenvolupament de l'educació i els requisits econòmics de disciplina i jerarquia. Illich afirma que les escoles s'han desenvolupat per fer-se càrrec de quatre tasques bàsiques:

• Ser llocs de custòdia.
• Distribuir les persones en funcions ocupacionals.
• Ensenyar els valors dominants.
• Facilitar l'adquisició de capacitats i coneixements socialment aprovats.

En relació amb la primera tasca, el col·legi s'ha convertit en una organització de custòdia, atès que assistir-hi és obligatori i es manté els infants «fora del carrer» des de la primera infantesa fins a la seva incorporació al treball.

Basil Bernstein: Els Codis Lingüístics

Basil Bernstein (1924-2000) també estava interessat en la manera com l'educació reproduïa les desigualtats de la societat. Emprant la teoria del conflicte, va examinar les desigualtats en l'educació a través d'una anàlisi de les habilitats lingüístiques. Bernstein (1975) va assenyalar que els infants de diversa procedència desenvolupen codis o formes de discurs diferents durant els seus primers anys de vida, i aquests codis afecten la seva experiència escolar posterior. Bernstein va estudiar les diferències sistemàtiques en la forma d'utilització del llenguatge, especialment comparant infants de diferents classes socials.

Hi ha dades que confirmen la teoria de Bernstein, tot i que la seva validesa encara es discuteix. Les característiques següents s'han associat amb el llenguatge de codi restringit i totes elles poden inhibir les oportunitats educatives dels infants:

1. L'infant probablement rep respostes limitades a les preguntes que planteja a casa i, per tant, és probable que estigui menys informat i que tingui menys curiositat sobre el món en general que els qui dominen codis elaborats.
2. A l'infant li resultarà difícil respondre al llenguatge no emocional i abstracte que s'utilitza en l'ensenyament, així com al recurs a principis generals referits a la disciplina escolar.
3. És probable que gran part d'allò que diu el professor sigui incomprensible, a causa de la diferència respecte de l'ús del llenguatge al qual està acostumat l'infant. Aquest pot intentar superar la dificultat traduïnt el llenguatge del professor al que li resulta familiar, però, d'aquesta manera, potser no aconsegueixi captar els mateixos principis que el professor intenta comunicar.
4. Tot i que l'infant experimentarà poques dificultats amb l'aprenentatge rutinari o d'«ensinistrament», sí que poden ser importants les que tingui en captar distincions conceptuals que impliquin generalització i abstracció.