Estils d'Ensenyament en Educació Física
Clasificado en Diseño e Ingeniería
Escrito el en 
catalán con un tamaño de 5,22 KB
A. Estil Directe (Mando Directo)
Descripció: Total protagonisme del professor en la presa de decisions. L'alumne ha d'obeir, executar i reproduir.
Objectius:
- Resposta immediata
- Uniformitat
- Conformitat
- Execució sincronitzada
- Rèplica del model
- Normes estètiques
- Eficiència del temps
- Seguretat
Característiques:
- Contingut fixe
- Aprenentatge amb memòria immediata (repeticions)
- El professor és l'expert (selecciona contingut i tasques)
- No es diferencia individualment
- L'alumne experimenta progressos ràpids
- Un cop reproduït el moviment, es passa a un altre contingut
B. Ensenyament Basat en la Tasca
Descripció: L'alumne pot prendre decisions i rep feedback individualitzat. El professor presenta la tasca i l'alumne l'executa en el temps pactat.
Objectius:
- Resposta durant un període de temps
- Execució lliure d'un model de referència
- Ús o no de fitxa de tasques
- Autonomia en algunes decisions
- Alumne responsable de la consecució de l'objectiu
- Experimenta independència
- Actuació individual
- Relació individual professor-alumne
Característiques:
- El professor presenta la tasca, el material, observa i ofereix feedback individual. L'alumne executa durant un període de temps.
- El professor pren decisions de pre-impacte i post-impacte.
- Fase d'impacte: l'alumne pot elegir: postura, espai, ordre de tasques, moment d'iniciar la tasca, ritme, moment de finalitzar la tasca, interval, indumentària, preguntes.
- Característiques de les tasques: tasca fixe i executada segons un model. Es pot avaluar com a correcte/incorrecte.
- Justificació de fitxes de tasca: recorda a l'alumne què fer i com, redueix el nombre d'explicacions del professor. L'alumne aprèn a concentrar-se.
C. Estil Recíproc
Descripció: Potencia les relacions socials i el principi d'immediatesa del feedback. Classe organitzada per parelles, amb dos rols: executant/observador. L'executant es comunica amb l'observador, que dona feedback a l'executant i es comunica amb el professor. El professor observa els dos però es comunica amb l'observador.
Objectius:
- Repetides oportunitats per fer la tasca amb un observador personal
- Feedback immediat
- Fomenta la comunicació amb el company
- Capacitat crítica, de correcció i anàlisi
- La tasca és el tema protagonista de la conversa
- Visualització i comprensió al fer la tasca
- Ús o no de fitxa de criteris
Característiques:
- El professor pren totes les decisions de pre-impacte.
- L'executant decideix 9 coses en la fase d'impacte.
- L'observador pren decisions en el post-impacte.
- Rol de l'observador: observa l'executant, rep criteris de com fer l'activitat, compara amb els criteris, decideix si és correcte o no, comunica els resultats a l'executant i es comunica amb el professor.
- Justificació de la fitxa de criteris: descriu la tasca i els aspectes a vigilar durant l'execució.
D. Autoavaluació
E. Estil d'Inclusió
Descripció: Múltiples nivells d'execució d'una mateixa tasca. Atenció a les diferències individuals. Proporciona oportunitat d'èxit a tots els alumnes en una mateixa tasca. L'alumne decideix el nivell per on començar (fase d'impacte).
Objectius:
- Autonomia en 9 decisions
- Inclusió de tots els alumnes
- Alternatives en el nivell d'execució
- Ús o no de fitxa de tasques
- Participació segons el nivell d'execució
- Èxit en l'execució
- Autovaloració de l'execució
- Acceptació de l'aspiració-realitat
Característiques:
- El professor pren totes les decisions en la fase de pre-impacte.
- L'alumne pren 9 decisions + el nivell per on començar.
- L'alumne pot prendre decisions en la fase de post-impacte (autovaloració).
- Rol del professor: observa l'elecció del nivell, observa la reacció de l'alumne davant l'exercici, dona feedback individualitzat NEUTRE i és pacient.
F. Descobriment Guiat
G. Resolució de Problemes
Descripció: L'alumne inicia el descobriment (dissonància cognitiva) i la producció d'opcions en el contingut. Procés E-I-R (Estimulació-Informació-Resposta).
Objectius:
- Autonomia en 9 decisions
- Capacitat cognitiva per descobrir múltiples solucions
- Desenvolupar l'estructura de l'activitat
- Verificar solucions
Característiques:
- Fase de pre-impacte: el professor defineix l'objectiu, el contingut, etc.
- Fase d'impacte: els alumnes proporcionen alternatives.
- Fase de post-impacte: l'alumne avalua les solucions.