Estratègies mnemotècniques, metamemòria i intel·ligències múltiples

Estratègies mnemotècniques:

• Repetir: A mesura que passa el temps, es va perfeccionant (van afegint informació i recorden coses inclús no presents).
• Organització per categories conceptuals.
• Organitzar la informació formant una història.
• Visualitzar.
• Acròstic.

Els nins es veuen afavorits si se’ls ensenya estratègies.

Altres estratègies:

• Prendre apunts: Filtrar la informació i seleccionar la important.
• Subratllar la informació destacada d’un text.
• Autocontrolar l’aprenentatge: Ser conscient d’allò que ja saps i de quan pots seguir endavant perquè ja tens coneixements suficients per a assentar-hi els nous.
• Distribuir el temps d’estudi: No saturar-se, quan estàs cansat, saber-se aturar...
• Tècniques d’estudi: Lloc, llum, hora, temps...

Metamemòria (coneixement sobre la pròpia memòria):

• Saber que és més fàcil reconèixer que evocar (ho saben nins de menys de 5 anys).
• Saber que és més fàcil recordar una llista curta que una llarga (ho saben amb menys de 5 anys, encara que són excessivament optimistes al respecte, per tant, no prenen mesures com apuntar, o dedicar-hi més esforç (entre altres coses, perquè no saben com fer-ho).
• Abans dels 5 anys saben també que és més fàcil recordar coses familiars que no familiars.
• Saben també que les coses s’obliden quan passa el temps...

Aspectes de la metamemòria més limitats en nins petits:

• No saben que és més fàcil recordar si relacionen els elements (història, categories conceptuals...)
• L'apreciació de les seves capacitats mnemotècniques és excessivament optimista.
• Més endavant, cal saber també si hem estudiat suficientment per a aprovar un examen (exemple).

Memòria autobiogràfica:

• Recordar coses sobre la pròpia vida.
• Els més petits no tenen intenció de recordar, però recorden.
• Sol començar a partir dels 3 anys, encara que la major part dels records són transitoris, a no ser que es reactivin.
• Es va incrementant entre els 5 i els 8 anys.
• Més endavant es recorden moltes coses durant molt de temps.
• Es recorda especialment allò que ha estat associat a un impacte emocional (alegria, sorpresa, por...).

Memòria constructiva:

• Fa referència a reconstruccions mentals que fem quan sentim alguna història, i que ens ajuden a recordar-la millor.

Perícia:

• És la qualitat que tenen les persones expertes (a diferència de les novells).
• Es refereix al coneixement organitzat sobre el contingut d’un camp determinat (allò que sabem sobre un tema).
• Si la perícia és alta, la memòria és alta.
• Quantes més coses sabem sobre un tema més fàcil és saber-ne de noves.
• Com més comprenem i recordem, més possibilitats tenim de raonar i resoldre problemes de forma efectiva i adaptable.

Guió:

• És una representació sobre la seqüència habitual d’accions i esdeveniments en un context familiar (com esdevenen els fets).
• Suposen una abstracció d’allò que fem habitualment a partir de nombroses experiències.
• Influeixen en com es processen i recorden les experiències futures.
• Es recorden millor fets dels quals es tenen guions elaborats, encara que, si es produeix un fet que no està al guió, encara es recorda millor.
• Funció: en alliberen de prestar atenció allò que és trivial i previsible i proporcionen el marc per entendre i recordar les experiències noves.

Les intel·ligències múltiples (Howard Gardner):

• Intel·ligència: Capacitat per a resoldre problemes i crear productes valorats, al menys en una cultura.
• Proposa l’existència de set intel·ligències (que després amplia a vuit, nou).
• La intel·ligència és funcional, i es manifesta de diferents maneres en diferents contextos.
• La teoria de les IM proposa un nou model d’ensenyar i aprendre, centrat en l’alumne i en el desenvolupament d’habilitats i estratègies de les diferents intel·ligències.