Evolució de les teories de l'aprenentatge

Aportacions psicològiques: Evolució teories de l'aprenentatge

1. Conductisme → Pavlov, Skinner

2. Aprenentatge per observació → Bandura

3. Aprenentatge mitjançant ajuda → Vigotsky

4. Aprenentatge per cognició → Piaget

5. Aprenentatge significatiu → Ausubel

1. Conductisme:

L'aprenentatge s'explica en funció de les reaccions o respostes de les persones davant de determinats estímuls

El condicionament clàssic de Pavlov

1) Al gos li donem un òs i comença a salivar

2) Fem sonar la campana, però el gos no respon

3) Fem sonar la campana i li donem l'òs, el gos comença salivar

4) Fem sonar la campana, i el gos comença a salivar

El condicionament operant de Skinner:

- Cada estímul genera una resposta i aquesta està condicionada per les conseqüències que segueixen a la seva realització.

- El reforç és l'estímul que s'aplica sobre la conducta (resposta) amb l'objectiu d'aconseguir la seva repetició o extinció.

2. Aprenentatge per observació:

Teoria sociocognitiva Bandura:

- La resposta que dóna una persona davant d'una situació està mediatitzada pel que ha vist fer a altres persones.

- Aprenentatge per imitació i observació.

3. Aprenentatge mitjançant ajuda:

Teoria sociocultural de Vygotski: L'aprenentatge es facilita mitjançant l'ajuda o mediació d'una altra persona si s'opera a la zona de desenvolupament pròxim: aprenentatge social.

- Nivell de desenvolupament potencial: el que una persona pot arribar a fer amb l'ajuda d'altres

- Nivell de desenvolupament real: el que pot fer de manera autònoma, sense ajuda.

4. Aprenentatge per cognició:

Teoria cognitiva de Piaget:

- A l'etapa d'educació infantil es desenvolupen les funcions cognitives.

- Les funcions evolucionen d'un estadi a un altre:

0-2 anys INTEL·LIGÈNCIA SENSORIOMOTRIU, 2-7 anys INTEL·LIGÈNCIA PREOPERATÒRIA, 7-12 anys INTEL·LIGÈNCIA OPERATÒRIA CONCRETA, 12-16 anys INTEL·LIGÈNCIA OPERATÒRIA FORMAL

- L'equilibri per poder passar d'un estadi a l'altre s'aconsegueix a través de:

–Assimilació: Incorporació de nova informació a l'estructura mental de la persona.

–Acomodació: Reorganització dels elements una vegada s'ha produït l'assimilació.

5. Aprenentatge significatiu:

Teoria constructivista d'Ausubel:

- Memorístic: No és funcional, No es recorda a la llarga

- Significatiu: Significativitat lògica dels continguts: coherents, ordenats, ben organitzats

- Continguts funcionals: que es puguin aplicar i ser útils

- Actitud positiva vers l'aprenentatge.

- Nivell suficient d'informació per poder aprendre.

- Relació amb els coneixements previs.

Bloc 2. La intervenció infantil avui

Educació formal

- es porta a terme des de dins del Sistema Educatiu Reglat

- estructurada per nivells educatius

- s'imparteix a l'escola i en un temps concret

Educació no formal

- accions educatives intencionades que es fan fora de l'escola

- planificades i estructurades amb intenció educativa

- accions organitzades per donar resposta a demandes socials

Educació informal

- no institucionalitzada i es dóna de forma espontània sense finalitat educativa

- aprenentatge a través d'experiències i relacions socials quotidianes al llarg de la vida

Educació formal

Serveis d'atenció a la infància

1. Escoles bressol o llars d'infants→ són serveis d'educació infantil de primer cicle que atenen infants dels 4 mesos als 3 anys.

2. Parvularis→ són centres d'educació infantil de segon cicle que acullen infants de 3 a 6 anys. Poden ser independents, però a Catalunya la majoria forma part de les escoles d'educació infantil i primària.

3. Aules de parvulari a centres d'educació especial.

4. Serveis d'atenció domiciliària educativa i aules hospitalàries per a infants malalts.

Educació no formal

1. Serveis i recursos de lleure→ a més dels aspectes educatius, atén aspectes relacionats amb el temps lliure dels infants.

2. Serveis i recursos socials→ adreçats especialment a nens/es en situació de risc d'exclusió i es centra en aspectes socials.

Educació informal

Serveis i recursos de lleure

- activitats extraescolars→ aquelles activitats ofertes fora de l'horari lectiu habitual per part de l'escola o bé d'altres entitats amb un propòsit educatiu.

- casals infantils o esplais→ espai estable de trobada on els infants tenen la possibilitat de compartir el seu lleure, cosa que propicia l'intercanvi i la col·laboració entre ells

- colònies→ estades educatives per a infants i joves en les quals mestres o monitors realitzen educació no formal a través d'activitats lúdiques.

- vacances en família→ s'adreça a totes aquelles famílies amb fills i filles menors de 18 anys que volen allunyar-se del menjador de casa per viure una experiència diferent

- granges escola→ realitzen un sistema d'aprenentatge diferent al tradicional ja que aquest s'aconsegueix a través de la interacció de l'alumne amb la naturalesa mitjançant tots els seus sentits

- aules de natura→ espai sostenible, que a través del seu programa d'educació ambiental, es dirigeix tant a la comunitat educativa com a la població en general, fomentant el coneixement del medi natural com a eina de compromís amb el medi ambient.

- camps d'aprenentatge→ serveis educatius del Departament d'Educació que ofereixen al professorat i als centres docents la possibilitat de desenvolupar projectes de treball per a l'estudi i l'experimentació en un medi singular

- ludoteques i ludomòbil→ centres per a nens d'un a onze anys dedicats principalment al joc, una activitat necessària i molt beneficiosa per als més petits.

- serveis educatius infantils de biblioteques i museus→ crear i consolidar els hàbits de lectura en els infants des dels primers anys i estimular-ne la creativitat

- espais oberts de joc d'ús públic→ espai interior acollidor i estimulant en el qual famílies amb infants petits poden jugar lliurement, descobrir, experimentar, aprendre, relacionar-se i divertir-se.

Serveis i recursos socials

- espais familiars→ Són espais de jocs i relació, on els infants poden explorar i relacionar-se entre ells i amb els adults, i on les famílies poden compartir la seva experiència d'educar i fer créixer els seus fills i filles

- centres d'acollida→ serveis residencials d'estada limitada que presten atenció continuada les 24 hores, exerceixen la funció de substitució provisional de la llar

- centres residencials d'acció educativa→ serveis residencials per adolescents i joves a qui s'aplica la mesura d'acolliment simple en institució donada la necessitat de separació de la mateixa família i no ha estat possible o aconsellable l'acolliment en una altra família.

- centres d'atenció primerenca→ centres específics d'atenció ambulatòria que es componen d'equips de professionals en desenvolupament infantil i atenció primerenca.

- centres de salut mental infantil i juvenil→ servei públic i gratuït que ofereixen atenció especialitzada a infants i adolescents de 0 a 18 anys amb problemes de salut mental o addiccions, des d'una perspectiva multidisciplinària i comunitària.

- centres oberts infantils→ serveis preventius, fora de l'horari escolar, que s'adrecen a infants i adolescents de 0 a 16 anys. La seva finalitat és donar suport, estimular i potenciar l'estructuració i desenvolupament de la personalitat i socialització

- Altres serveis de prevenció, protecció i atenció a la infància en risc→ atenció domiciliària servei que es pot sol·licitar en el cas de que algun nen hagi de cursar les ensenyances obligatòries i no pugui anar a l'escola i poden rebre una educació a domicili.

Atenció de la infància a Europa

- Atenció assistencial→ preval la cura i l'atenció dels infants

1. Regne Unit i Irlanda→ atenció dels menors pertany a la familia, l'estat intervé en situacions de risc social, precarietat serveis públics

2. Alemanya i Holanda→ la família és l'opció més adequada per cuidar als infants, polítiques de conciliació laboral

- Atenció educativa→ es prioritza la intervenció educativa i s'entén integrada al sistema educatiu

1. França i Bèlgica→ escolarització inicial als 3 anys, xarxa equipament per a 0-3, atenció a casa amb professionals acreditats

2. Itàlia (NOSALTRES)→ caràcter educatiu de la primera infància, escoles infantils insuficients i mal distribuïdes, solidaritat intergacional

3. Països nòrdics→ universalització drets individuals, garantia d'escoles infantils públiques o subvencionades per a tota la població, educadors professionals a domicili

Perfil professional de l'educador infantil

L'educador--> professional que té la competència de "dissenyar i avaluar projectes educatius d'atenció a la infància, d'acord amb la proposta pedagògica elaborada per un mestre amb l'especialització en educació infantil, i generar entorns segurs amb altres professionals i les famílies".

- Que ha de saber: conceptes de psicologia, pedagogia i altres, que ha de fer: ha d'intervenir adequadament sobre infants i famílies,com ha de ser: un model adequat de comportament i referent positiu pels infants,com ha d'estar: mostrar habilitats socials i competencials

Tot educador ha de tenir uns coneixements específics, que es traduiran en l'exercici d'unes COMPETÈNCIES--> capacitats, habilitats o destreses de les quals una persona hauria de disposar per desenvolupar el seu treball. Inclouen també les actituds i el comportament ètic que ha de tenir un/a professional de l'educació

- Personals: responsabilitat, autonomia i iniciativa, professionals: programació i elaboració d'activitats, avaluació, maneig de les entrevistes, Socials: capacitat d'empatia, habilitats de resolució de conflictes