Guia Completa de Necessitats Educatives Especials (NEE) i Inclusió

Guia per a la Gestió de Necessitats Educatives Especials (NEE)

Rol del Professor davant les NEE

• Identificar les dificultats que presenta l’alumne en el seu procés d’aprenentatge.
• Constatar per escrit les dades referides a l’alumne: Dades personals, data d'inici i informació general (àmbit de salut, àmbit escolar, àmbit familiar, nivell actual de competència i dificultats que presenta).
• Sol·licitar una avaluació sociopsicopedagògica als equips d’orientació psicopedagògics.

Nivell de Competència Curricular: Definició

És el que l’alumne és capaç de fer i el seu grau d’adquisició amb relació a les capacitats considerades bàsiques en el cicle i àrea o àrees de l’etapa educativa corresponent, i que són necessàries per a l’adquisició dels nous objectius i continguts d’aprenentatge del següent cicle, àrea i àrees de l’etapa educativa.

NEE Específiques: Discapacitats Sensorials

Infants amb Ceguesa (Sense Restes Visuals)

• Necessitat d’accedir al món físic a través d’altres sentits.
• Necessitat d’aprendre a orientar-se i desplaçar-se en l’espai.
• Necessitat d’adquirir un sistema alternatiu de lectoescriptura.
• Necessitat d’aprendre hàbits d’autonomia personal.
• Necessitat de conèixer i assumir la seva situació visual.

Infants amb Restes Visuals

• Necessitat de complementar la informació rebuda visualment amb altres sentits.
• Necessitat de millorar la funcionalitat de la resta visual mitjançant estimulació i entrenament visual.
• Necessitat de conèixer i assumir la seva situació visual.

Àrees Curriculars Específiques per a Ceguesa

• Orientació i mobilitat
• Habilitats per a la vida diària
• Estimulació visual
• Habilitats socials
• Tiflotecnologia

Trastorns de la Parla i el Llenguatge

Tipus de Trastorns de la Parla: Producció Oral

• Dislàlia evolutiva
• Dislàlia funcional pràxica
• Dislàlia orgànica: disglòsia, disàrtria

Tipus de Trastorns de la Parla: Recepció

• Dislàlia orgànica audiògena
• Dislàlia funcional auditiva

Superdotació Intel·lectual

Què és la Superdotació?

L'alumne/a que pot tenir una elevada capacitat intel·lectual i que té elevats recursos en totes les aptituds intel·lectuals. La seva principal característica és la genialitat.

Models Explicatius de la Superdotació

• Model basat en les capacitats (Terman i Gardner: intel·ligències múltiples)
• Model basat en el rendiment
• Model de continguts (Sternberg: teoria triàrquica del talent)
• Models socioculturals

Mesures Educatives per a Superdotats

Acceleració Curricular

Mesura que consisteix en què, partint del nivell curricular de l'alumne, se l'avança de curs per a situar-lo en el que estigui d'acord amb el seu nivell de coneixement.

Flexibilització Escolar

Es refereix a l'anticipació (acceleració) a l'inici de l'escolarització o a la reducció d'un nivell educatiu.

NEE des del Currículum per a Superdotats

• Necessita un ambient d’aprenentatge que li ofereixi les oportunitats per a desenvolupar al màxim les seves capacitats.
• Adaptar el currículum tenint en compte els seus interessos, el seu estil d’aprenentatge i les seves capacitats.
• Necessita un professor que, sense ser especialista, conegui les seves capacitats i NEE, actuant com a guia en el seu aprenentatge.

Adaptacions Curriculars Individualitzades (ACI)

Sentit de les Adaptacions Curriculars

Les diferències individuals i les dificultats d’aprenentatge.

Finalitat d'una ACI

• Atendre la diversitat de l’alumnat en un ambient de normalització educativa.
• Prevenir l’aparició o l’augment de les NEE.
• Satisfer les necessitats col·lectives i individuals que presenten els alumnes.
• Facilitar que l’alumne/a pugui aconseguir els seus objectius, encara que diferisquen dels del seu grup, amb el major grau possible de participació en la dinàmica de l’aula.

Estratègies d'Elaboració d'una ACI

• Què és el que l’alumne no és capaç de fer? L'objectiu que s'ha de treballar (què ensenyar).
• Quins continguts posseeix l’alumne i que són necessaris per aconseguir l’objectiu? El punt de partida per a l’ajuda. L’avaluació inicial (com ho fa).
• Quina seqüència d’aprenentatge serveix d’ajuda per aconseguir l’objectiu? La temporalització dels aprenentatges (quan ensenyar).
• Com ensenyaré aquests continguts? Decisions metodològiques (com ensenyar).
• Ha estat l’ajuda correcta i s’ha aconseguit l’objectiu? Avaluació contínua. El grau d’aprenentatge.

Aspectes Clau a Conèixer en una ACI

• Conèixer les dificultats d’aprenentatge de l’alumne i el seu nivell de competència curricular.
• Conèixer les necessitats educatives de l’alumne.
• Conèixer la proposta curricular adaptada.
• Implementar l’adaptació curricular més o menys significativa.

Exemple d'Estructura d'una ACI

• Nivell de competència curricular de l’alumne: Capacitats que té i les que cal desenvolupar.
• Objectius didàctics de la unitat: individuals, funcionals, prioritaris, seqüencials i estructurals i operatius.
• Objectius didàctics adaptats: Objectius que es mantenen. Objectius que es reformulen i adapten. Objectius que s’eliminen. Objectius que s’introdueixen.
• Adaptacions de continguts; conceptes, procediments i actituds: Continguts que es reformulen i adapten. Continguts que s’eliminen. Continguts que s’introdueixen. Continguts que es mantenen.
• Adaptacions d’activitats i metodologia: Seqüencialitzar de forma individual les tasques d’aprenentatge a través d’ajudes físiques, visuals i verbals. Expressar sempre les tasques que es fan. Introduir tasques de reforç.
• Recursos i materials especials.
• Criteris d’avaluació.

Trastorns Generalitzats del Desenvolupament (TGD)

Què són els TGD?

Greus trastorns que es presenten en infants en les següents àrees:

• Les habilitats cognitives.
• Les habilitats socials.
• Les habilitats del llenguatge.

Síndrome d'Asperger (SA)

Definició segons Associació Asperger d'Espanya

És un trastorn del desenvolupament cerebral molt freqüent (3 a 7 per cada 1000 infants de 7 a 16 anys) i que afecta més nens que nenes. Les persones que el pateixen solen ser intel·ligents, no tenen retard en l'adquisició de la parla, però tenen problemes per a relacionar-se amb els altres, presentant comportaments inadequats.

Disfuncions del Desenvolupament en SA

• Interacció i relacions socials (Comunicació no verbal, habilitats socials i reciprocitat emocional).
• Comunicació i ús del llenguatge amb fins comunicatius (Competències lingüístiques i disfuncions lingüístiques).
• Inflexibilitat mental i comportamental.

Comportaments Específics en SA

• Dediquen tot el temps a llegir del tema que els fascina.
• Interessos limitats i habilitats específiques.
• Solen emmagatzemar una gran informació sobre el tema: consulta molts llibres, enciclopèdies i vídeos.
• Sempre parlen del mateix tema.
• S’imposen les seves rutines i volen imposar-les als altres.
• Sempre volen fer les mateixes coses, fetes repetidament de la mateixa manera.
• Aquestes actuacions particulars els porta a tenir grans habilitats memorístiques, encara que aprenen sense entendre.

NEE Generals per a Infants amb SA

• Utilitzar llenguatge senzill, breu i explicant el que s’espera d’ells.
• Oferir suports visuals que l'ajudin a:
  1. Organitzar el seu treball.
  2. Comprendre quins comportaments són adequats i quins no.
  3. Entendre el que passa amb les relacions socials utilitzant la seva pròpia experiència.
• Explicar el temps de dedicació a cada tasca.
• Adaptar la quantitat de tasques que se li presenten “buscant l’eficàcia”.
• Negociar amb els seus interessos.
• Utilitzar sistemes de reforç.
• Quaderns de comunicació amb les famílies.

Autisme

Comportaments Específics en Autisme

• Dificultat per aprendre mitjançant l’observació i la imitació.
• Dificultat per a generalitzar els aprenentatges.
• Dificultat per a la resolució de problemes.
• Dificultat en establir significants i assignar rellevàncies.
• Tendència al cansament i al negativisme.
• Hiperselectivitat atencional.
• Absència de motivació d'assoliment.
• Resistència als canvis.
• Problemes per a compartir i en situacions grupals.
• Preocupació excessiva per detalls d’objectes.
• Conductes obsessives que focalitzen la seva atenció.

NEE en Autisme

• Necessitats relacionades amb la interacció social i l’adquisició d’habilitats interpersonals.
• Necessitats relacionades amb la comunicació i l’adquisició d’un codi comunicatiu amb finalitat interactiva.
• Necessitats relacionades amb la inflexibilitat mental i comportamental que incideixen en el seu estil d’aprenentatge.
• Necessitats relacionades amb l’adquisició de l’autonomia i la cura de la salut.

Dificultats d'Aprenentatge en Autisme

• Dificultat per aprendre mitjançant l’observació i la imitació.
• Dificultat per a generalitzar els aprenentatges.
• Dificultat en la resolució de problemes.
• Dificultat per a establir significants i assignar rellevàncies.

Sistemes de Comunicació Alternativa i Augmentativa (SAAC)

Comunicació Alternativa i Augmentativa

Alternativa: Comunicació que substitueix el llenguatge oral per un altre sistema: dactilologia; llenguatge de signes (bimodal; paraula composta); comunicació total.

Augmentativa: Sistema d'ajuda a l’hora de desenvolupar la parla: signes tangibles; signes pictogràfics; signes logogràfics; tecnologia d’ajuda; signes iconogràfics.

Usuaris dels SAAC

Les persones que, per la seva discapacitat mental, sensorial o motriu, o pels seus problemes greus de comunicació, no poden accedir a un codi verbal oral de comunicació. És a dir, aquelles persones que pateixen una dificultat greu en la seva capacitat per a comunicar-se.

Paraula Complementada

Consisteix en l'expressió simultània oral i manual, mitjançant el llenguatge signat.

Comunicació Total

És un sistema bimodal (llenguatge oral acompanyat d’alguns signes) indicat per a infants amb retard mental greu, sever, autistes, afàsies o disfàsies.

Llenguatge de Signes

Metodologia gestual que representa paraules, idees i conceptes, per a això utilitza gestos naturals i específics: els signes.

Com Parlar a una Persona Sorda

• Mirant-la per a facilitar la labiolectura.
• No massa ràpid, però tampoc massa a poc a poc.
• Vocalitzant.
• Amb naturalitat.
• Sense utilitzar cap argot.
• Sense tapar-se la boca.

Marc Legal i Conceptes Clau en Educació Especial

Dictamen d'Escolarització

És una ordre d’aplicació de la LOGSE, a la Comunitat Valenciana, en l’àmbit de l’educació especial, que pretén regular i garantir una escolarització adequada a l’alumnat amb necessitats educatives especials que requereix adaptacions d’accés al currículum i adaptacions curriculars significatives.

Legislació d'Educació Especial a la Comunitat Valenciana (1998)

Decret del 31 de març de 1998, del Govern Valencià, d’ordenació de l’educació per a l’atenció de l’alumnat amb necessitats educatives especials.

Educació Inclusiva

L'educació que acull tots els alumnes en escoles i comunitats inclusives. Això significa que les escoles han d'estar preparades per acollir i educar tots els alumnes i no únicament els considerats com a “educables i normals”.

L'Informe Warnock

Va servir per a popularitzar un nou plantejament i una nova forma de conceptualitzar l'Educació Especial com a disciplina. Segons aquest informe: L'educació és un bé al qual tots tenen dret, per tant, cap infant pot considerar-se ineducable. Els fins de l'educació són els mateixos per a tots, independentment dels avantatges o desavantatges dels diferents infants.

Altres Dificultats Específiques

Dislèxia Audiolingüística: Dificultats

• Dificultat per a integrar lletra-so.
• Dificultat per a diferenciar sons de la parla, analitzar-los, integrar-los i anomenar-los.
• Dificultat per a establir relacions sintàctiques i semàntiques entre paraules d’un text.