Guia Essencial de Programacions i Unitats Didàctiques

Clasificado en Psicología y Sociología

Escrito el en catalán con un tamaño de 8,06 KB

Programacions Didàctiques (PD)

Les programacions didàctiques són obligatòries, coordinen l'acció educativa, són públiques i han d'estar aprovades pel claustre. Si no es fa la concreció curricular, la PD ha de respondre al Disseny Curricular Base (DCB) i al Projecte Educatiu de Centre (PEC).

Per què serveixen?

Serveixen per anticipar i sistematitzar la feina de l'aula. També han de donar coherència i continuïtat a tot el cicle i facilitar la feina del docent.

Components de la Programació Didàctica

  1. Adaptar a nivell de centre el DCB.
  2. Adequar els objectius a nivell de centre.
  3. Selecció i seqüenciació dels continguts (cal tenir en compte la significativitat, la continuïtat i progressió perquè l'alumne/a no s'avorreixi pensant que estem fent el mateix, i equilibrar i lligar els continguts).
  4. Enfocaments metodològics (criteris per dissenyar activitats i tasques, per a l'organització dels temps i espais, materials i recursos didàctics, activitats complementàries).
  5. Avaluació: ha d'anar enfocada a la millora del procés d'ensenyament-aprenentatge.
  6. Mesures de reforç i suport, criteris per valorar les adaptacions d'alumnes amb NESE (Necessitats Específiques de Suport Educatiu).
  7. Tractament de la lectura, de les TIC i educació en valors.
  8. Avaluació del procés d'ensenyament-aprenentatge.

Unitat Didàctica (UD)

No hi ha un sol model de Unitat Didàctica, però ha de tenir uns mínims com:

  • Objectius didàctics.
  • Continguts.
  • Activitats d'ensenyament, aprenentatge i avaluació.
  • Contribució de la UD en el desenvolupament de les Competències Bàsiques (CCBB).

Temps: La durada varia (més o menys sessions) segons els objectius que treballem; no hi ha una durada fixa. Normalment està composta per sessions que es componen d'activitats.

Principis per dissenyar-la

  • Coordinació: Assegurar la coherència amb la PD i altres UD.
  • Flexibilitat: Permetre adaptacions segons les necessitats del grup.
  • Globalització: Integrar diferents àrees i continguts.

S'han de triar temes d'interès per a l'alumnat. Si es treballa per projectes, les decisions les prenen els alumnes, la qual cosa augmenta l'interès.

Objectius Didàctics

Són el conjunt d'aprenentatges que s'esperen en un període de temps determinat.

Funcions:

  • Clarificar el procés educatiu, tot allò que farem.
  • Han d'estar formulats en infinitiu.
  • Han de tenir relació directa amb la UD.

Tasques del docent amb els objectius:

  1. Fer una selecció i adequació dels objectius generals.
  2. Organitzar els objectius i la seva seqüenciació.

Tipus d'objectius:

  • Generals d'etapa.
  • Generals d'àrea.
  • Objectius didàctics (específics de la UD).

Dimensions dels aprenentatges:

  • Cognitives (lògica/naturalista).
  • Comunicatives (lingüística/musical).
  • Socioafectives (interpersonal).

Continguts

Són la base a través de la qual les diferents activitats estan unides.

Tipus:

  • Conceptuals: Què ha de saber l'alumne/a (fets, conceptes, principis).
  • Procedimentals: Què ha de saber fer l'alumne/a (habilitats, tècniques).
  • Actitudinals: Com ha de ser i comportar-se l'alumne/a (valors, normes, actituds).

Tipologies específiques:

  • Fets: S'han de memoritzar.
  • Conceptes: Reflecteixen el que l'alumne/a sap i comprèn.
  • Principis: Unió de fets i conceptes.
  • Procediments: El que l'alumne/a ha de saber fer.

Es formulen generalment amb un substantiu.

A la UD, els hem de seleccionar (de la manera tradicional, elaborant-los abans) o innovar (construint-los amb els alumnes). Hi ha d'haver una seqüenciació lògica.

Tipus de Grup

  • Formals o informals.
  • Primaris o secundaris.
  • Oberts o tancats.
  • Permanents o transitoris.
  • Homogenis o heterogenis.

Mida de grup: Individual, parelles, petit grup (3 a 7 alumnes), gran grup (classe sencera).

Racons d'Aprenentatge

Un racó és una zona funcional o àrea de funcionament dins l'aula, dissenyada per dur a terme una activitat concreta.

Normes per al disseny de racons

  • Delimitar l'espai per a una activitat específica.
  • El docent ha de poder supervisar tots els racons visualment.
  • Allunyar activitats incompatibles (ex: sorolloses de silencioses).
  • El material ha de ser accessible dins del mateix racó.
  • Evitar espais buits o mal aprofitats.

Material per als racons

Pot ser qualsevol objecte: materials impresos, audiovisuals o informàtics. Han de ser variats, funcionals i que es puguin emprar de diverses maneres.

Activitats d'Ensenyament-Aprenentatge

Com treballar les Competències Bàsiques (CCBB)

Es poden treballar mitjançant diferents enfocaments curriculars:

  1. Currículum per disciplines: Definició sistemàtica de continguts per àrees.
  2. Enfocament operatiu: Definició de les CCBB i com es treballen en cada àrea.
  3. Currículum integrat: Disseny d'activitats o projectes que aborden diverses competències i àrees simultàniament.

S'han de treballar tots els objectius didàctics proposats a la UD.

Diferència entre exercici, activitat i tasca:

  • Exercici: Activitat orientada a practicar procediments específics.
  • Activitat: Allò que els alumnes fan per aprendre alguna cosa (més ampli que l'exercici).
  • Tasca: Activitat complexa i contextualitzada que implica mobilitzar diferents sabers. Cal indicar les CCBB implicades, les subcompetències, àrees/matèries, continguts que es treballaran, llistar els recursos necessaris, el context, l'agrupament i les activitats específiques que la componen.

Tipus d'Activitats

  • En funció de qui la realitza: Individuals, en parella, en petit grup, en gran grup.
  • En funció de per a què serveix (moment de la seqüència):
    • Activitats d'introducció/motivació.
    • Activitats de desenvolupament/estructuració.
    • Activitats de consolidació/síntesi.
    • Activitats d'avaluació.

Avaluació

L'avaluació ha de considerar tot el procés d'ensenyament-aprenentatge, no només els resultats finals.

  • Els resultats no són l'únic indicador de l'aprenentatge.
  • No s'han de mirar només els aspectes negatius.
  • L'avaluació no ha de ser només quantitativa.
  • S'avalua per a millorar i formar; l'alumne/a ha de saber què ha fet bé i què pot millorar.
  • Cal emprar moltes dades i fonts d'informació diverses.
  • S'ha de compartir l'avaluació entre docents i alumnes (coavaluació, autoavaluació).
  • Avaluem abans (diagnòstica), durant (formativa) i després (sumativa) del procés.
  • L'avaluació mai és totalment objectiva, però hem d'intentar ser el màxim de justos i transparents.
  • Hem d'emprar l'instrument més adequat per avaluar cada criteri (observació, proves, rúbriques, portafolis...).
  • Els criteris d'avaluació s'han de formular clarament (sovint en infinitiu o tercera persona).
  • Hi ha d'haver instruments per avaluar cada criteri definit.

Entradas relacionadas: