Guia Essencial de Programacions i Unitats Didàctiques
Clasificado en Psicología y Sociología
Escrito el en catalán con un tamaño de 8,06 KB
Programacions Didàctiques (PD)
Les programacions didàctiques són obligatòries, coordinen l'acció educativa, són públiques i han d'estar aprovades pel claustre. Si no es fa la concreció curricular, la PD ha de respondre al Disseny Curricular Base (DCB) i al Projecte Educatiu de Centre (PEC).
Per què serveixen?
Serveixen per anticipar i sistematitzar la feina de l'aula. També han de donar coherència i continuïtat a tot el cicle i facilitar la feina del docent.
Components de la Programació Didàctica
- Adaptar a nivell de centre el DCB.
- Adequar els objectius a nivell de centre.
- Selecció i seqüenciació dels continguts (cal tenir en compte la significativitat, la continuïtat i progressió perquè l'alumne/a no s'avorreixi pensant que estem fent el mateix, i equilibrar i lligar els continguts).
- Enfocaments metodològics (criteris per dissenyar activitats i tasques, per a l'organització dels temps i espais, materials i recursos didàctics, activitats complementàries).
- Avaluació: ha d'anar enfocada a la millora del procés d'ensenyament-aprenentatge.
- Mesures de reforç i suport, criteris per valorar les adaptacions d'alumnes amb NESE (Necessitats Específiques de Suport Educatiu).
- Tractament de la lectura, de les TIC i educació en valors.
- Avaluació del procés d'ensenyament-aprenentatge.
Unitat Didàctica (UD)
No hi ha un sol model de Unitat Didàctica, però ha de tenir uns mínims com:
- Objectius didàctics.
- Continguts.
- Activitats d'ensenyament, aprenentatge i avaluació.
- Contribució de la UD en el desenvolupament de les Competències Bàsiques (CCBB).
Temps: La durada varia (més o menys sessions) segons els objectius que treballem; no hi ha una durada fixa. Normalment està composta per sessions que es componen d'activitats.
Principis per dissenyar-la
- Coordinació: Assegurar la coherència amb la PD i altres UD.
- Flexibilitat: Permetre adaptacions segons les necessitats del grup.
- Globalització: Integrar diferents àrees i continguts.
S'han de triar temes d'interès per a l'alumnat. Si es treballa per projectes, les decisions les prenen els alumnes, la qual cosa augmenta l'interès.
Objectius Didàctics
Són el conjunt d'aprenentatges que s'esperen en un període de temps determinat.
Funcions:
- Clarificar el procés educatiu, tot allò que farem.
- Han d'estar formulats en infinitiu.
- Han de tenir relació directa amb la UD.
Tasques del docent amb els objectius:
- Fer una selecció i adequació dels objectius generals.
- Organitzar els objectius i la seva seqüenciació.
Tipus d'objectius:
- Generals d'etapa.
- Generals d'àrea.
- Objectius didàctics (específics de la UD).
Dimensions dels aprenentatges:
- Cognitives (lògica/naturalista).
- Comunicatives (lingüística/musical).
- Socioafectives (interpersonal).
Continguts
Són la base a través de la qual les diferents activitats estan unides.
Tipus:
- Conceptuals: Què ha de saber l'alumne/a (fets, conceptes, principis).
- Procedimentals: Què ha de saber fer l'alumne/a (habilitats, tècniques).
- Actitudinals: Com ha de ser i comportar-se l'alumne/a (valors, normes, actituds).
Tipologies específiques:
- Fets: S'han de memoritzar.
- Conceptes: Reflecteixen el que l'alumne/a sap i comprèn.
- Principis: Unió de fets i conceptes.
- Procediments: El que l'alumne/a ha de saber fer.
Es formulen generalment amb un substantiu.
A la UD, els hem de seleccionar (de la manera tradicional, elaborant-los abans) o innovar (construint-los amb els alumnes). Hi ha d'haver una seqüenciació lògica.
Tipus de Grup
- Formals o informals.
- Primaris o secundaris.
- Oberts o tancats.
- Permanents o transitoris.
- Homogenis o heterogenis.
Mida de grup: Individual, parelles, petit grup (3 a 7 alumnes), gran grup (classe sencera).
Racons d'Aprenentatge
Un racó és una zona funcional o àrea de funcionament dins l'aula, dissenyada per dur a terme una activitat concreta.
Normes per al disseny de racons
- Delimitar l'espai per a una activitat específica.
- El docent ha de poder supervisar tots els racons visualment.
- Allunyar activitats incompatibles (ex: sorolloses de silencioses).
- El material ha de ser accessible dins del mateix racó.
- Evitar espais buits o mal aprofitats.
Material per als racons
Pot ser qualsevol objecte: materials impresos, audiovisuals o informàtics. Han de ser variats, funcionals i que es puguin emprar de diverses maneres.
Activitats d'Ensenyament-Aprenentatge
Com treballar les Competències Bàsiques (CCBB)
Es poden treballar mitjançant diferents enfocaments curriculars:
- Currículum per disciplines: Definició sistemàtica de continguts per àrees.
- Enfocament operatiu: Definició de les CCBB i com es treballen en cada àrea.
- Currículum integrat: Disseny d'activitats o projectes que aborden diverses competències i àrees simultàniament.
S'han de treballar tots els objectius didàctics proposats a la UD.
Diferència entre exercici, activitat i tasca:
- Exercici: Activitat orientada a practicar procediments específics.
- Activitat: Allò que els alumnes fan per aprendre alguna cosa (més ampli que l'exercici).
- Tasca: Activitat complexa i contextualitzada que implica mobilitzar diferents sabers. Cal indicar les CCBB implicades, les subcompetències, àrees/matèries, continguts que es treballaran, llistar els recursos necessaris, el context, l'agrupament i les activitats específiques que la componen.
Tipus d'Activitats
- En funció de qui la realitza: Individuals, en parella, en petit grup, en gran grup.
- En funció de per a què serveix (moment de la seqüència):
- Activitats d'introducció/motivació.
- Activitats de desenvolupament/estructuració.
- Activitats de consolidació/síntesi.
- Activitats d'avaluació.
Avaluació
L'avaluació ha de considerar tot el procés d'ensenyament-aprenentatge, no només els resultats finals.
- Els resultats no són l'únic indicador de l'aprenentatge.
- No s'han de mirar només els aspectes negatius.
- L'avaluació no ha de ser només quantitativa.
- S'avalua per a millorar i formar; l'alumne/a ha de saber què ha fet bé i què pot millorar.
- Cal emprar moltes dades i fonts d'informació diverses.
- S'ha de compartir l'avaluació entre docents i alumnes (coavaluació, autoavaluació).
- Avaluem abans (diagnòstica), durant (formativa) i després (sumativa) del procés.
- L'avaluació mai és totalment objectiva, però hem d'intentar ser el màxim de justos i transparents.
- Hem d'emprar l'instrument més adequat per avaluar cada criteri (observació, proves, rúbriques, portafolis...).
- Els criteris d'avaluació s'han de formular clarament (sovint en infinitiu o tercera persona).
- Hi ha d'haver instruments per avaluar cada criteri definit.