Guia Essencial de Programacions i Unitats Didàctiques

Programacions Didàctiques (PD)

Les programacions didàctiques són obligatòries, coordinen l'acció educativa, són públiques i han d'estar aprovades pel claustre. Si no es fa la concreció curricular, la PD ha de respondre al Disseny Curricular Base (DCB) i al Projecte Educatiu de Centre (PEC).

Per què serveixen?

Serveixen per anticipar i sistematitzar la feina de l'aula. També han de donar coherència i continuïtat a tot el cicle i facilitar la feina del docent.

Components de la Programació Didàctica

1. Adaptar a nivell de centre el DCB.
2. Adequar els objectius a nivell de centre.
3. Selecció i seqüenciació dels continguts (cal tenir en compte la significativitat, la continuïtat i progressió perquè l'alumne/a no s'avorreixi pensant que estem fent el mateix, i equilibrar i lligar els continguts).
4. Enfocaments metodològics (criteris per dissenyar activitats i tasques, per a l'organització dels temps i espais, materials i recursos didàctics, activitats complementàries).
5. Avaluació: ha d'anar enfocada a la millora del procés d'ensenyament-aprenentatge.
6. Mesures de reforç i suport, criteris per valorar les adaptacions d'alumnes amb NESE (Necessitats Específiques de Suport Educatiu).
7. Tractament de la lectura, de les TIC i educació en valors.
8. Avaluació del procés d'ensenyament-aprenentatge.

Unitat Didàctica (UD)

No hi ha un sol model de Unitat Didàctica, però ha de tenir uns mínims com:

• Objectius didàctics.
• Continguts.
• Activitats d'ensenyament, aprenentatge i avaluació.
• Contribució de la UD en el desenvolupament de les Competències Bàsiques (CCBB).

Temps: La durada varia (més o menys sessions) segons els objectius que treballem; no hi ha una durada fixa. Normalment està composta per sessions que es componen d'activitats.

Principis per dissenyar-la

• Coordinació: Assegurar la coherència amb la PD i altres UD.
• Flexibilitat: Permetre adaptacions segons les necessitats del grup.
• Globalització: Integrar diferents àrees i continguts.

S'han de triar temes d'interès per a l'alumnat. Si es treballa per projectes, les decisions les prenen els alumnes, la qual cosa augmenta l'interès.

Objectius Didàctics

Són el conjunt d'aprenentatges que s'esperen en un període de temps determinat.

Funcions:

• Clarificar el procés educatiu, tot allò que farem.
• Han d'estar formulats en infinitiu.
• Han de tenir relació directa amb la UD.

Tasques del docent amb els objectius:

1. Fer una selecció i adequació dels objectius generals.
2. Organitzar els objectius i la seva seqüenciació.

Tipus d'objectius:

• Generals d'etapa.
• Generals d'àrea.
• Objectius didàctics (específics de la UD).

Dimensions dels aprenentatges:

• Cognitives (lògica/naturalista).
• Comunicatives (lingüística/musical).
• Socioafectives (interpersonal).

Continguts

Són la base a través de la qual les diferents activitats estan unides.

Tipus:

• Conceptuals: Què ha de saber l'alumne/a (fets, conceptes, principis).
• Procedimentals: Què ha de saber fer l'alumne/a (habilitats, tècniques).
• Actitudinals: Com ha de ser i comportar-se l'alumne/a (valors, normes, actituds).

Tipologies específiques:

• Fets: S'han de memoritzar.
• Conceptes: Reflecteixen el que l'alumne/a sap i comprèn.
• Principis: Unió de fets i conceptes.
• Procediments: El que l'alumne/a ha de saber fer.

Es formulen generalment amb un substantiu.

A la UD, els hem de seleccionar (de la manera tradicional, elaborant-los abans) o innovar (construint-los amb els alumnes). Hi ha d'haver una seqüenciació lògica.

Tipus de Grup

• Formals o informals.
• Primaris o secundaris.
• Oberts o tancats.
• Permanents o transitoris.
• Homogenis o heterogenis.

Mida de grup: Individual, parelles, petit grup (3 a 7 alumnes), gran grup (classe sencera).

Racons d'Aprenentatge

Un racó és una zona funcional o àrea de funcionament dins l'aula, dissenyada per dur a terme una activitat concreta.

Normes per al disseny de racons

• Delimitar l'espai per a una activitat específica.
• El docent ha de poder supervisar tots els racons visualment.
• Allunyar activitats incompatibles (ex: sorolloses de silencioses).
• El material ha de ser accessible dins del mateix racó.
• Evitar espais buits o mal aprofitats.

Material per als racons

Pot ser qualsevol objecte: materials impresos, audiovisuals o informàtics. Han de ser variats, funcionals i que es puguin emprar de diverses maneres.

Activitats d'Ensenyament-Aprenentatge

Com treballar les Competències Bàsiques (CCBB)

Es poden treballar mitjançant diferents enfocaments curriculars:

1. Currículum per disciplines: Definició sistemàtica de continguts per àrees.
2. Enfocament operatiu: Definició de les CCBB i com es treballen en cada àrea.
3. Currículum integrat: Disseny d'activitats o projectes que aborden diverses competències i àrees simultàniament.

S'han de treballar tots els objectius didàctics proposats a la UD.

Diferència entre exercici, activitat i tasca:

• Exercici: Activitat orientada a practicar procediments específics.
• Activitat: Allò que els alumnes fan per aprendre alguna cosa (més ampli que l'exercici).
• Tasca: Activitat complexa i contextualitzada que implica mobilitzar diferents sabers. Cal indicar les CCBB implicades, les subcompetències, àrees/matèries, continguts que es treballaran, llistar els recursos necessaris, el context, l'agrupament i les activitats específiques que la componen.

Tipus d'Activitats

• En funció de qui la realitza: Individuals, en parella, en petit grup, en gran grup.
• En funció de per a què serveix (moment de la seqüència):
  • Activitats d'introducció/motivació.
  • Activitats de desenvolupament/estructuració.
  • Activitats de consolidació/síntesi.
  • Activitats d'avaluació.

Avaluació

L'avaluació ha de considerar tot el procés d'ensenyament-aprenentatge, no només els resultats finals.

• Els resultats no són l'únic indicador de l'aprenentatge.
• No s'han de mirar només els aspectes negatius.
• L'avaluació no ha de ser només quantitativa.
• S'avalua per a millorar i formar; l'alumne/a ha de saber què ha fet bé i què pot millorar.
• Cal emprar moltes dades i fonts d'informació diverses.
• S'ha de compartir l'avaluació entre docents i alumnes (coavaluació, autoavaluació).
• Avaluem abans (diagnòstica), durant (formativa) i després (sumativa) del procés.
• L'avaluació mai és totalment objectiva, però hem d'intentar ser el màxim de justos i transparents.
• Hem d'emprar l'instrument més adequat per avaluar cada criteri (observació, proves, rúbriques, portafolis...).
• Els criteris d'avaluació s'han de formular clarament (sovint en infinitiu o tercera persona).
• Hi ha d'haver instruments per avaluar cada criteri definit.