Inclusió i diversitat a l'aula

Informació i compromís actiu

espais amb recursos addicionals, formació del professorat, professionals especialitzats, col·laboració amb famílies i associacions, projectes educatius i curriculars.

Aula

accés inf. i comunicació, ajudes tècniques, ajudes visuals, materials didàctics, tenir en compte el soroll...

Visual

alumnes que tenen una disminució significativa en la capacitat de visió. Alumnat amb baixa visió: limitacions amb diferents graus alumnat amb ceguesa, ajudes tècniques; no reté restes visuals, aprendre codi braïle

Alteració en el seu procés de maduració que permeti desenvolupar processos mentals, interpretar info x el tacte. Estimulació multisensorial, tacte i contacte obj.

Adquirir un codi de comunicació

estimular la capacita auditiva, adaptació individualitzada logopedes sistemes complementaris o alternatius. Interacció, participació, desenvolupament positiu.

Educativa

implantació lleng. Signes.

Explorar objectes. Endevinar, actv, parelles, retallar, encaixaves, pegar, constància percentual; manipulació objct. Jocs construcció.

Via tàctil iexper. Auditiva; reconèixer sons, reproduir-los, fer so per orientar,. Desplaçar, actv musicals. Mobilitat; habilitats avd, braïlle.

Restes visuals

materials ampliació imatge, desenvolupar capacitat visual Plurideficiencies; concurrència d’una mateixa persona amb limitacions diferents en ares de desenvolupament; la sordceguesa, paràlisis cerebral, autisme retard desenvolupament.

Trastorns qualitatius de la relació social

tendència a l’aïllament Trastorn de les funcions comunicatives; absència de motivació comunicativa. Trastorn del llenguatge; mutisme total o funcional (produccions vocàliques desproveïdes de significació. Trastorn i limitacions de la imaginació i comprensió; absència de qualsevol activitat imaginativa Trastorn de la flexibilitat; predomini de conductes estereotipades Trastorn del sentit de l’activitat; predomini de les conductes sense finalitat pròpia. DSM (maig 2013 s’ha adoptat el terme TEA en substitució TGD i s’han agrupat tots els subtipus d’autisme en un sol diagnòstic. Trastorn generalitzat de desenvolupament; caracteritzats per retards i alteracions qualitatives en el desenvolupament socials cognitives i de comunicació., repertori repetitiu i estereotipat i restrictiu de conductes, interessos i activitats Autisme; no reciprocitat en la relació social, falta d’empatia o molt rudimentària i mirada sense contingut, inflexibles a rutines o rituals no funcionals, no toleren canvis. Trastorn des integratiu infantil; té un període normalitzat fins els 2 anys i a partir d’aquí i abans dels 10 comença una pèrdua significativa de totes les habilitats adquirides ( en el llenguatge, socials, en un lloc motores o d’esfínters. Asperger; és diferencia de l’autisme en una millora de habilitats del llenguatge però aquest també te unes alteracions definides. Trastorn generalitzat de desenvolupament no especificat. Sense criteris positius per diagnosticar-lo. Trastorn de rett (s’aparta una mica dels altres) trastorn neurològic de base genètica que afecta a nenes per causa de pluridicapacitat , retard mental, motriu i de la parla i desenvolupament social, crisis epilèptiques i escoliosis, malaltia rara entre 6 i 18 mesos. TGD Necessitats; Millora la comunicació socialització , la conducta; reforç positiu, tècniques modelatge, extinció del reforç. Tenir en compte; la capacitat intel·lectual , condicions entorn familiar, precocitat de la detecció, discapacitats associades al retard mental problemes d’aprenentatge i plurideficiencies.