Innovación educativa: concepto, dimensiones, modelos e investigación

Evolución del concepto innovación y la innovación como proceso.

-Miles (1964): proceso intencionado, original y específico que aumenta la eficacia en el cumplimiento de objetivos.

Diferencia entre cambio e innovación: Cambio: más emergente o espontáneo. Innovación: deliberado y planificado.

-Morrish (1978): introducción de algo nuevo y diferente, pero sin que tenga que significar novedad. Tiene que propiciar mejora.

-González y Escudero: acciones deliberadas y explícitas con intención de alterar la existente en la escuela para mejorarla.

-Restrepo: puesta en marcha de procesos novedosos, cualitativamente diferentes a lo actual, e ideadas liberadamente para mejorar.

Innovación como proceso:

-Está asociada a hechos orientados por una planificación y un proceso de reflexión previos. Acciones cambios práctica.

-Involucra a personas e instituciones en diversos planes: creadores, toma de decisiones,… pudiendo recaer en la misma persona o institución una función múltiple, que se involucran por interés o actividades comunes.

-Implica transformaciones en las prácticas, que se manifestarán y se reconocerán en diversos ámbitos: hábitos, actitudes,…

-Referida a la solución de problemas: ya sea de una necesidad que demanda solución o mejora.

-Constituye un sistema en el que se integran diversos elementos para generar un proceso operativo y eficaz de introducción, seguimiento y evaluación.

Dimensiones de la innovación

-Concepto de innovación supone 3 cosas: Creación de algo desconocido. Percepción de lo creado como algo nuevo. Asimilación como nuevo.

-Cambio ed. es multidireccional, 3 dimensiones básicas: Materiales. Enfoques de enseñanza. Nuevas teorías o creencias pedagógicas.

-Eisner (1992) destaca:

-Dimensión intencional: corresponde a las nuevas creencias, concepciones y teorías educativas.

-D. estructural: nuevas vías de organizar la escuela.

-D. curricular: calidad y valor contenidos en la enseñanza

-D. pedagógica: interacciones y explicaciones en clase.

-D. evaluadora: de las experiencias y procesos de e-a, así como de los análisis sobre los participantes.

Hay que tener en cuenta que estos cambios influyen a toda la comunidad educativa, no solo a las aulas. La innovación va asociada al cambio y tiene un componente ideológico, cognitivo, ético y afectivo.

Modelos de investigación

De investigación y desarrollo. Orienta las primeras innovaciones educativas, estando condicionadas las innovaciones en ciencia, tecnología e industria de los países desarrollados.

-Enfoque lógico y racional que busca resolver un problema, detectado por profesionales externos a la escuela.

-Asimétrico, grado de colaboración entre los diseñadores y ejecutantes es bajo o nulo. Distinción de roles o funciones.

De interacción social. Observación y juicio de los usuarios de la innovación, partiendo de una realidad cercana.

-Se sustenta en la comunicación y relación de los participantes = de responsabilidades.

-Fases de implantación:

1. Toma de conciencia

2. Interés: búsqueda de info. Acerca de las características de la inno.

3. Evaluación: confrontación de las utilidades de la inno., con sus ** y toma de decisiones.

4. Ensayo: aplicación de la innovación y valorización de las utilidades.

5. Adopción: estimación de los resultados de la inno. Para implantarla o no.

Crítica: modelo manipulador al perder de vista las ne o circunstancias del usuario.

Organizativo. Enfoque cultural, considerando la escuela como organización con cultura propia y distintiva. Se basa en la dinámica de las organizaciones.

Fases:

1. Planificación. Conciencia de los actores ed. de la ne de cambio. Elaboración de estrategias y diseño de la inno..

2. Adopción. Adaptación de diferentes estrategias para la inno.

3. Ejecución. Desarrollo de estrategias y puesta en práctica.

4. Evaluación. Apreciación de los actores sobre la marcha de los efectos de las estrategias.

- Inconveniente: dificultad de reproducción en otra organización.

Solución de problemas

Punto de partida y eje central en los profesores. Definen las ne. iniciales y actúan solos o con asesores.

-Enfoque participativo.

- Profesor pretende la reestructuración de las condiciones desfavorables de la escuela para solucionar un problema.

Características:

- Usuario punto de partida.

- El diagnóstico precede a la identificación de problemas.

- La ayuda exterior asume un papel de asesoría.

- Importancia de recursos internos para la solución de problemas.

- Cambio + sólido de inicia e interioriza desde el usuario.

-Etapas:

- Valoración del docente sobre el problema.

- Diagnóstico.

- Precisar papel del asesor externo.

- Conocimientos del profesor: valoración recursos y conocimientos que posee.

- Valorar la motivación interna del profesorado.

- Punto fuerte. Su enfoque participativo y su interés en las innovaciones responderás las ne reales de los usuarios y si son generadas por estos.

Ámbitos de innovación

Criterios para su distinción: En qué espacio se aplica. Cuál es el ámbito innovador. Quién es su promotor. Cuál es su finalidad. Quienes son los usuarios.-Apoderados: personas con poder en el centro. Ej.: obispos.

5.Ejes para el cambio educativo.

- Marchesi (2003) señala 6 ejes:

1. El compromiso de la sociedad: la escuela necesita el apoyo de otras instituciones y la sociedad.

2. Autonomía de los centros: desarrollo de una mayor creatividad y proyectos propios. Riesgos, Ej.: desigualdad entre centros. Medidas para evitarlos: Criterios de admisión = para todos, estructura enseñanza común, implicación activa.

3. Evitar que los alumnos se retrasen: preocupándonos por la formación del profesorado. Priorizar aprendizaje lectura, cálculo, creatividad,… Atención a la diversidad. Colaboración padres y profesores.

4. Mejorar la situación del profesorado. Funciones y la distribución de su tiempo de trabajo. Mayor autonomía en los centros. Desarrollo profesional.

5. Transformar la enseñanza en al aula. Profesorado tiene que modificar su metodología, para que el alumnado se implique en act. relacionadas con su vida. Enseñar al alumnado a tomar conciencia de lo que aprende. Formándoles en competencias que les ayude a integrarse.

6. Recuperar el sentido global de la educación: supone: Favorecer el descubrimiento de valores cívicos y democráticos. Potenciar la sensibilidad, el desarrollo afectivo y la creatividad.

6. La práctica pedagógica en el aula. Características. Profesor innovador.

Debe permitir un aprendizaje comprensivo, entendido por el alumno desde sus intereses y vivencias, que cuestione y motive y que permita el desarrollo de un aprendizaje autónomo, reflexivo y crítico. Promover el diálogo, la participación, la formación en valores,…

Según Wrigley (2007), debemos de: Vincular aprendizaje con la exp. directa. Conectar palabras con significados. Dar oportunidades de diálogo exploratorio. Darles control consciente sobre el proceso de aprendizaje. Controlar la construcción de significados, nuevas situaciones y problemas.

Características profesor innovador, según Cañal (2002):

-Ser profesional y tomar medidas contra desigualdades.

-Ser mediador activo en la adquisición del conocimiento de sus alumnos.

-Ser un agente autónomo y crítico comprometido con el análisis y la transformación de la práctica educativa.

-Asumir el beneficio de la duda, cierto riesgo y entusiasmo.

-Innovar tratando de convertir las dificultades en oportunidades.

-Actúa pensando y piensa actuando.

-Reivindica la utopía.

7. ¿Por qué la ne. de reflexión si queremos ser un profesor innovador?

¿Soy el profesor que quiero ser o reproduzco al profesor que me enseñó a mí? Es necesario hacer esta reflexión si realmente deseamos transformarnos en agentes de cambio y ser capaces de realizar una inno. Significativa.

La reflexión conlleva la búsqueda de las mejores estrategias didácticas que estructuran la intervención pedagógica en un proceso de inno.

El profesor innovador y creativo irá más allá de lo aprendido para incorporar nuevas ideas en su forma de enseñar y actuar, será capaz de reflexionar para mejorar.

Se basa en buscar estrategias orientadas al: Aprendizaje significativo. Desarrollo de habilidades cognitivas. Actitud transformadora. Organización de actividades innovadoras, flexibles y motivadoras

Ser mejor maestro/a implica tener confianza y seguridad a la hora de tomar decisiones, para ello debemos reflexionar antes de actuar.

8. Consecuencias de la idea de que el profesorado sea un agente innovador. Nuevos contextos de intervención del docente.

El profesorado tiene un papel determinante en el proceso de e-a mediador del currículo. Consecuencias:

-Docente influye en los procesos de planificación, en el desarrollo práctico de su acción y en la evaluación en el aula. También afecta al contexto del centro y al general.

- Docente es un elemento clave de la calidad de la enseñanza y la ed., no se le puede atribuir toda la responsabilidad.

Ningún cambio para la mejora de la enseñanza puede realizarse sin el docente y sin su intención alisado transformadora. Los avances tecnológicos y la mejora de recursos no han afectado en la función del docente. El profesorado es un mediador entre el currículo y la situación donde se desarrolla.

Contextos de intervención, 3 nuevos:

1.Sociocultural: profesorado transmite valores, conocimientos, valores y formas de actuar, fundamentales para la conservación de la cultura.Profesor mediador, actuando mejor cuantos más conocimientos tiene y de una forma más exacta se los transmite a los alumnos. Obvia al alumnado como mediador en la enseñanza y constructor de su propio aprendizaje. Rol profesor: estimular el desarrollo personal del alumnado.

2.Institucional: la escuela goza de una estructura organizativa que influye en la actuación del profesorado. El profesor como miembro de la comunidad educativa desarrolla un proyecto educativo y de centro, que afecta al aula y a la propia institución. El docente interviene en el diseño del curriculum y cuenta con autoridad para con sus alumnos. La función del docente dependerá de la cultura organizativa y del clima institucional.

3.Instructivo: profesor, mayor protagonismo, dos funciones: 1.Como instructor: Planifica la enseñanza. Elige objetivos de aprendizaje. Selecciona y secuencia los contenidos. Diseño de actividades. Elige los medios y recursos.Diseña sistemas de evaluación. 2.Como organizador: realiza actividades relativas a: Formas de comportamiento del alumnado. Distribución de horarios y materiales Relación de alumnado con los compañeros y con él mismo. Profesor: pieza activa de la dinámica de grupo. Gran abanico de posibilidades en el aula.

9. Rasgos del docente innovador.

El perfil del docente innovador integra conocimientos, capacidades, habilidades , destrezas y actitudes. Los rasgos más relevantes son:

1.Conocimiento del entorno. Conociendo tanto la situación del aula como la del exterior. 2. Capacidad de reflexión sobre la práctica. 3. Actitud autocritica y evaluación profesional.- Recurso principal para guiar la innovación.- Evaluación como mecanismo de mejora en los procesos de cambio. 4. Capacidad de adaptación a los cambios. 5. Tolerancia a la incertidumbre, al riesgo y a las inseguridad. 6. Capacidad de iniciativa y toma de decisiones. 7. Poder y autonomía para intervenir. 10. Formación, innovación e investigación en la docencia.- Existe una visión pesimista de la realidad educativa española, existe la creencia de que es posible su transformación, si los docentes se involucran activamente en la construcción de modos alternativos de trabajo institucional y en la construcción de un conocimiento pedagógico que permita el cambio. El ministerio de educación a través del instituto de formación del profesorado, innovón del profesorado, innovación e investigación educativa, se ha encargado de promover:                                                                                                                                                           1. La elaboración y difusión de materiales curriculares y otros documentos de apoyo al profesorado                                                                                                                                                     2. El diseño de modelos para la formación docente y el diseño de programas específicos.                       3. Elaboración y fomento de investigaciones,  innovaciones y estudios e informes sobre educación.

TEMA 7

11. La enseñanza como actividad técnica/investigadora.

Actualmente, conviven diferentes maneras de entender la relación entre enseñanza e investigación.                                                                                                                                                                                                           1. Enseñanza como actividad técnica:                                                                                                                                          - Investigación ed. Proceso racional y metódico, dirigido a lograr un conocimiento objetivo y verdadero sobre educación.                                                                                                                                                                          - Enseñanza. Fenómeno natural que puede ser observado, descrito y analizado de manera rigurosa. - Profesorado. Personal técnico que posee recursos y competencias para resolver los problemas ed. - Enseñanza. Actividad lineal donde la conducta del profesorado son consideradas “causas” y el aprendizaje del alumnado “efectos”.     - Aspiración básica. Formular teorías científicas capaces de establecer hipótesis del aprendizaje.

 2. Enseñanza como actividad investigadora y la investigación como una actividad  auto-reflexiva realizada por el profesorado para mejorar su práctica.                                                                 - Enseñanza. Práctica social compleja construida, interpretada y realizada por el profesorado.- Ed. Acción intencional que se rige por reglas sociales.  Mayor comprensión de las prácticas y contextos institucionales.El profesorado como investigador fórmula nuevas cuestiones y prácticas educativas.

12. El profesorado como investigador.

-CARACTERÍSTICAS:                                                                                                                                    -Elevado nivel de competencia en el aula con respecto a su materia.                                                                        Alto grado de capacidad para comprender y tratar al estudiante.                                                          Buena relación con sus alumnos.                                                                                                          Preocupado por unir teoría y práctica.                                                                                                      Promotor de innovaciones en el aula.                                                                                                   Interesado en cuestionar y comprobar la teoría en la práctica.                                                                 Poseer conocimientos en investigación y actitud positiva para aplicarlos en clase.

TEMA 4

13. Fases de la investigación ed.

El objetivo de la innovación ed. es identificar y diagnosticar necesidades educativas, sociales, institucionales y personales. Pretende promover cambios eficaces en las prácticas ed. en la organización de los centros, en los procesos de convivencia y resolución de conflictos y relaciones entre diferentes agentes de la comunidad. La innovación ed. permite: Responder a las ne. de conocer y mejorar la realidad ed. Analiza resultados y eficacias. Realizar evaluación y diagnóstico de la situación. Tomar decisiones y generar conclusiones. Valorar alcance de los objetivos.

Para conseguir sus objetivos, la innovación debe ser sistemática, rigurosa y objetiva, estando vinculada a la práctica ed. y estructurada de acuerdo con:

1.Diagnóstico. Recogida de info. de manera objetiva y sistemática.

2.Evaluación. Transformar info. en conocimiento y valorar si se producen fallos.

3.Intervención ed. Proponer cambios para mejorar proyectos ed.

Tipos: 1ª,2ª y 3ª.

Fases del “Informe de Investigación”:

1) Planteamiento investigación:- Identificación del tema y análisis de contenidos. - Propuesta de objetivos a alcanzar. - Formulación de hipótesis.

2) Diseño y planificación: - Identificar variables de estudio. - Sujetos. - Elaborar procedimientos de recogida de info. - Procedimientos de análisis.

3) Ejecución del diseño:Obtención de datos y obtención de resultados.

4) Interpretación y reflexión: De resultados y obtención conclusiones. Implicaciones para la práctica ed.

5) Redacción y difusión del informe.

14. Características de la investigación ed.

Los fenómenos ed. son más complejos debido a creencias, valores,…                                         Carácter pluriparadigmático.                                                                                                                  Carácter plurimetodológico y multidisciplinar.                                                                                        Relación entre investigador y sujetos investigado. Dificulta objetivos.                                                   Más difícil conseguir por la variabilidad.                                                                                                         Es difícil delimitar un marco claro y definido.

15. Tipos de investigación ed. (T.4 p.6-9)

- Según su finalidad:

1. Inv. Básica. Se ocupa de aumentar el conocimiento sobre una realidad   para elaborar teorías, principios o leyes que permitan comprenderla, explicarla, predecirla y controlarla. No utiliza de inmediato ese conocimiento en la práctica. Efectúa diagnósticos para futuras intervenciones.

 2. Inv. Aplicada. Objetiva, para modificarla y transformarla para que sea mejor. Permite mejorar las prácticas de aprendizaje y enseñanza, la organización de los centros, la implicación de los estudiantes. Factores asociados a la consecución de mejores resultados y calidad ed.

Tipos:

-En la acción. Se realiza por las personas que trabajan en el contexto para analizar su actuación. Con el fin de introducir cambios. Contribuye al trabajo en equipo, al fomento de la autoevaluación y la formación. Se fomenta la investigación participativa del profesorado. Objetiva. Forma al profesorado para desarrollar su capacidad de reflexión crítica y para analizar su contexto y su realidad.

-Inv. Evaluativa. Valorar con objetividad la calidad y eficacia de instituciones, del profesorado y de programas ed. Tienen en cuenta los procesos y resultados para conseguir los objetivos. Facilita desarrollar procesos de toma de decisiones sobre las acciones para mejorar las prácticas y las instituciones ed.

- Según su alcance temporal:

1. Inv. Transversal. Estudia un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado.

2. Inv. Longitudinal. Estudia un aspecto de desarrollo de los sujetos en diferentes momentos.

Tipos: De panel:= sujetos.De tendencia: diferentes sujetos.

- Según la metodología aplicada:

1. Inv. Experimental. El investigador tiene el control sobre una o + de las variables. Puede “manipular” los factores que afectan al comportamiento de los sujetos y observar que ocurre..

2. Inv. No experimental. No controla los factores que influyen en el comportamiento o rendimiento de los sujetos.Implicaciones para las conclusiones:

- Solo puede describir fenómenos e identificar relaciones entre 2 o más factores.

- Estudios no experimentales se clasifican en:

a. Descriptivos: proporciona info. sobre opiniones, hechos o fenómenos.

b. Correlacionales: determina la relación entre 2 o + variables.

c. Casual-comparativos: describe las relaciones entre algo que ocurrió en el pasado y los resultados posteriores

- Según el carácter de la medida.

 1. Inv. Cuantitativa. Se centra en los aspectos observables y cuantificativos de los fenómenos ed.Metodología empírico-analítica. Pruebas estadísticas para el análisis de datos.Base en paradigma explicativo.Se caracteriza por ser explicativa, predictiva y de control.Se busca la objetividad. Se basa en el método hipotético-deductivo. No tiene en cuenta el contexto (limitación).

2. Inv. Cualitativa. Estudia los significados de las acciones humanas y de la vida social.

Metodología interpretativa: interés centrado en el conocimiento..

Metodología cualitativa: estudia la realidad para comprenderla.

Características:

a. Objetiva. Captación y reconstrucción de significados en su contexto.

b. Inductiva. Desarrolla conceptos y comprensiones a partir de datos.

c. La info. se recoge con instrumentos flexibles.

3. Inv. Participativa. Proceso sistemático que lleva a cabo una comunidad para llegar a un conocimiento más profundo de sus problemas y tratar de solucionarlos, implicando a toda la comunidad.

16. Identificación de los sujetos de una investigación y procedimientos de muestreo (T.4 p 12-14)

Para que la investigación pueda llevarse a cabo se necesitan sujetos que reunan características acordes al tema y con las variables. En la inv.empirista-positivista estos sujetos se llaman población de estudio. En ocasiones, el conjunto es muy amplio. Por ello, cuando se pretenden hacer análisis, se extraen muestras que representen a todos. Los resultados obtenidos contribuyen a alcanzar la validez externa de los estudios y de los experimentos. Este proceso se denomina inferencia estadística de parámetros y de contraste de hipótesis.

Clasificación de los procesos de muestreo:

a. Procedimientos probabilísticos, aleatorios o de azar.

- Aleatorio simple (toda la población).

- Estratificado (Por grupos).

- Por conglomerados (Por nvs.).

Estos procedimientos suelen necesitar una amplia inversión de tiempo y de recursos económicos para utilizarlos en Ed.

b. Procedimientos no probabilísticos.

- Incidental o Accidental. Se produce cuando el investigador trabaja con una muestra a la que tiene directamente acceso por su cercanía.

- Deliberado u Opinático. El investigador selecciona a los sujetos entre aquellos a los que tiene acceso en función de la info. que necesita.

17. Procedimientos para la recogida de datos en una investigación ed. (T.4 p 14-19)

18. Límites de la investigación ed.

La investigación ed. es compleja, cambiante y diversa. Límites:

1. De orden ambiental, que puedan afectar a los resultados.

2. De orden técnico. Instrumentos y técnicas poco precisas.

3. De orden moral. Evitando afectar la personalidad, el desarrollo físico y emocional, de los sujetos de estudio.

4. Derivados del objeto. Limitarse a lo observable.

19. Criterios reguladores de la innovación ed.

1.Criterios de credibilidad o validez interna. Estrategias como: observación, triangulación, juicio crítico de expertos,…

2.Criterio de transferibilidad o validez externa. Estrategias: muestreo teórico, descripción y recogida de info.

3.Criterio de dependencia y fiabilidad. Estrategias: establecer pistas de revisión, auditorías, réplica paso a paso y métodos solapados.

4.Criterio de conformidad o fiabilidad. Estrategias: auditorías, descriptores de baja inferencia y ejercicio de reflexión.

20. Def. y características de la inv-acción en la escuela.

La inv-acción es una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales del profesorado, cuyo objetivo es ampliar la comprensión que tienen sobre los problemas prácticos. Modificar la situación una vez se logre comprender los problemas.

Características:

1.Analizar las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como: problemáticas, contingentes o prescriptivas.

2.Propósito. Que el profesor realice un diagnóstico.

3.Adopta una postura teórica por la que la acción no se aplicará hasta comprender el problema.

4.Al explicar “lo que sucede”, la inv-acción construye un “guión” sobre el hecho, relacionándose con un contexto.

5.La inv-acción interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación.

6.Considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará “lo que sucede” con el mismo lenguaje.

7.Problemas punto de vista implicados. Válida a través del diálogo libre (Autorreflexión).

8.Flujo cte. de info. entre investigador y participantes.

21. Rasgos y propósitos de la inv-acción.

Sandín (2003), la inv-acción se encuentra ubicada en la metodología de inv. Orientada a la práctica ed. que:

·Implica la transformación y mejora de una realidad ed. y/o social.

·Parte de la práctica.

·Implica la colaboración de las personas.

·Implica una reflexión sistemática en la acción.

·Se realiza por las personas implicadas en la práctica.

·Desarrollo profesional a través de una buena formación, componente esencial que acompaña a los procesos de inv/reflexión.

·Se define como espiral de cambio.

Rasgos inv-acción, distinguir:Qué Quienes Cómo Para qué Naturaleza obj. Bases epistemológicas. Proceso: espiral.

Propósitos:

1.Resolver problemas.

2.Formación permanente.

3.Inventar nuevos enfoques o inno. en la enseñanza.

4.Mejorar la comunicación entre docentes e investigadores.

5.Enfoque alternativo para resolver problemas en las aulas.

22. Tipos de investigación-acción.

Existen 4 modalidades:

1.Diagnóstica: recogida de datos, interpretación, diagnóstico y medidas de acción.

2.Participativa: implica a la comunidad en el proyecto de inv., como agentes de proceso.

3.Empírica: estudio sistemático de un problema social mediante una acción que supone un cambio y valora los efectos.

4.Experimental: evaluación de los efectos del cambio se realiza a partir de un diseño experimental.

23. Fases de la inv.-acción.

1.Identificación y diagnóstico de una situación problemática en la práctica.

2.Formulación de estrategias de acción para resolver el problema.

3.Implantación y evaluación de las estrategias de acción.

4.Aclaración y diagnóstico posteriores de la situación problemática.

La inv.-acción se desarrolla siguiendo un modelo espiral en ciclos sucesivos que incluye: diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión-evaluación.

TEMA 9

24- El papel docente como agente de cambio.

El profesorado debe organizar y mejorar las condiciones para que se estimulen proyectos que provoquen un aprendizaje relevante en el alumnado.

Profesorado no es un mero transmisor de info.

Los componentes del fenómeno humano donde intervienen los docentes son:

·Autonomía del individuo.

·Polisemia de los significados construidos.

·Imprevisibilidad de los resultados.

·Creación de significados.

Profesorado debe provocar la divergencia de opiniones. Tiene la obligación de evitar una postura determinada sobre las cuestiones.

Docente deberá promover la capacidad de reflexionar para actuar, de resolver problemas y de tomar decisiones.

25. El currículo: significado y fases.

Documento que recoge los contenidos y el orden en que se trabajarán en el proceso de enseñanza. También organiza el tiempo escolar y los criterios de evaluación. Asocia contenidos, edad y grados del alumnado. Es un elemento regulador. Es la base para la consecución de una Ed. inno-transformadora, o de una Ed. conservadores-académica.

Fases: Proyecto ed. Curriculum interpretado. Curr. Realizado en prácticas con sujetos concretos y en un contexto, en función de la realidad. Efectos ed. reales. Curr. Evaluado. Resultados educativos que se reflejan en el rendimiento escolar.

TEMA 10

26. El currículo innovador.

Debe incorporar los siguientes elementos:

    - Selecciona contenidos culturales relevantes, que se adapten a los cambios sociales y culturales.

    - Transformar al alumno como verdadero centro de su propio aprendizaje.

    - Esfuerzo de todos los agentes de cambio: profesores competentes y motivadores, alumnos que valoren la ed,. familias comprometidas y adm. Que pongan medios.

    - Disponer de un sistema de ayudas para apoyar a los que lo necesiten.

27. El profesorado y el currículo.

El profesorado sigue siendo importante como precursor del cambio ed., creando conflictos cognitivos y promoviendo la reflexión sobre la práctica ed.

Es importante en tres aspectos:

1.Puede ser inno. independientemente del nivel de aula.

2.Puede actuar como propugnador de una inno. entre sus colegas.

3.El profesor es el que tiene que realizar la inno. en el aula.

Para una investigación y un buen desarrollo del curriculum, será necesario:

    - El compromiso de poner en duda la enseñanza.

    - El compromiso y la destreza para estudiar el propio modo de enseñar.

    - El interés por cuestionar y comprobar la teoría en la práctica.

TEMA 11

28. Las culturas de trabajo en los maestros.

La cultura de los docentes, según Hargreaves (1995), se relaciona con 3 ideas:

1.El contenido cultural. Actitudes, valores, creencias, hábitos y supuestos básicos que guían la forma de hacer las cosas.

2.La forma cultural. Pautas que caracterizan las relaciones entre individuos.

3.La estructura general de las relaciones de trabajo docente, horarios, espacios y las formas en la toma de decisiones.

Hargreaves (2005), también identificó 5 tipos de culturas: Individualismo. Balcanizada. Artificial. Colaboración. Mosaico móvil.