Intervenció Educativa per Dificultats de Comprensió Lectora

La intervenció educativa amb alumnes amb dificultats de lectura s’ha de centrar en l’automatització i en la comprensió.

Dificultats de comprensió lectora

Les activitats que han de fer aquests alumnes són semblants a les generals: se’ls han d’ensenyar estratègies que els permetin solucionar els problemes de comprensió. Pensem que els alumnes amb dificultats no disposen en general de les estratègies necessàries per a afrontar eficaçment les situacions de classe en què intervé la lectura.

Per fer-ho, és necessari:

1. Planificar i programar situacions d’aprenentatge (oral, col·lectiva, individual, silenciosa), en què s’ensenya i s’aprèn a llegir, amb els textos més adients.
2. Establir una seqüència d’aprenentatge (abans, durant i després de la lectura), per poder activar totes les estratègies.
3. Les activitats han de ser significatives.
4. Entendre la lectura en la seva complexitat i com a repte per a l’alumne.
5. Planificar l’ajuda prèvia que han de rebre alguns alumnes amb dificultats de lectura.

Suport específic per a alumnes amb dificultats

La majoria d’alumnes amb dificultats de lectura reben suport. És important que aquestes classes no siguin aïllades i responguin a una clara planificació i col·laboració entre docents per tal de:

• Avaluar regularment les necessitats d’aquests alumnes.
• Insistir en la integració de continguts, de les estratègies de lectura i d’aprenentatge.
• Programar quines estratègies cal ensenyar i com, per aprendre un contingut determinat.
• En quina situació (petit o gran grup, classe ordinària o de reforç).
• Com mantenir aquestes estratègies de lectura perquè es puguin consolidar a mig i llarg termini.

Hem d’estructurar la intervenció en tres fases: abans, durant i després de la lectura.

Abans de la lectura

L’alumne, amb ajuda de les tècniques adients, pot agrupar i interrelacionar les idees principals en un bloc ordenat i manejable que li proporcionen la confiança, els coneixements previs i l’interès pel tema que es treballarà.

Durant la lectura

En aquesta fase el docent ha de proporcionar ajudes perquè els alumnes amb dificultats comprenguin i pensin de manera més activa.

Després de la lectura

L’objectiu és que l’alumnat amb dificultats pugui consolidar i ampliar els coneixements. Les estratègies s’han de dirigir a com relacionar la informació, aprendre a distingir la informació essencial de la secundària o irrellevant i s’interessin més per la lectura.

Com a estratègies específiques podem fer servir formularis complets de vocabulari (semblants als de la fase 1) i ampliar mapes conceptuals, ja que processen la informació a un nivell més profund.

Contextos d'aplicació de les estratègies

Els contextos més indicats per a treballar aquestes estratègies són els següents:

• Fase 1 (abans de la lectura): individual, amb el mestre d’aula o de reforç / petit grup.
• Fase 2 (durant la lectura): grup-classe.
• Fase 3 (després de la lectura): grup-classe o petit grup.

Avaluació i seguiment

Per avaluar i fer el seguiment de l’alumne amb dificultats és necessari fer servir pautes de registre consensuades i conegudes per tots els docents.