Lenguaje
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La Pragmática en el Tel: LOS CONTEXTOS DE LA FUNCION LINGUISTICA: LINGUISTICO PARALINGUISTICO EXTRALINGUISTICO
LINGUISTICO: RELACIONADO CON : el discurso se refiere a una serie de frases dichas en una conversación o expuestas en una narración El discurso se puede dividir en NIVEL MICROESTRUCTURAL NIVEL MACROESTRUCTURAL
Organización social del discurso:
Toma de turnos: (macroestructura de las conversaciones) Inicio Respuesta
Manejo del tópico: (contexto lingüístico) Inicio, Mantención, Cambio, Cierre
Correcciones: (habilidad metapragmática) Reconocimiento de quiebres, Reparación de quiebres
Aspectos paralingüísticos: Prosodia Expresiones faciales Gestos Proxémica
EXTRALINGUISTICO: SITUACION. En la que se produce la conversación PARTICIPANTES : se refiere a los que participan en el acto conversacional A) al manejo de la información previa sobre el tema de conversación B) el rol de cada participante
Alteraciones de la Pragmática: Descenso cualitativo/cuantitativo en el rango de intenciones comunicativas Uso de formas no convencionales Fluencia pero poca información Falta de toma de perspectiva del otro Dificultades en la introducción/cambio/término del tópico Dificultades en la toma de turnos (poco responsivo/excesivamente iniciador) Falla en la reparación/reconocimiento de quiebres Prosodia alterada/alteración en los patrones de inflexión Dificultades de proxémica Gestos y expresiones faciales (excesivo/escaso/inadecuado) Escaso/ausente contacto ocular
Alteraciones de la pragmática en el TEL:
1.- Se adjudica en los primeros estudios que las alteraciones a este nivel se explican como consecuencia de los trastornos formales del lenguaje
2.- Posteriormente se evidencian algunos problemas pragmáticos que parecen incrementarse a medida que se incrementan los problemas de comprensión y las demandas de procesamiento linguistico
3.- Aparecería también algunas dificultades de los niños con Tel para captar mensajes emocionales inconsistentes
4.- no presentan evidencias clínicamente significativas de problemas en la interacción social
5.- En la conversación : se concluye que está más afectada en los niños con TEL con bajos rendimientos a nivel de la comprensión por lo tanto los niños con TEL mixto difieren de los niños con TEL expresivo en: Interrumpen menos al interlocutor adulto Utilizan menos uniones conectivas Usan más conexiones lexicales ante un reducido de pronombre y conjunciones ......
NIVEL MORFOSINTACTICO La morfología y la sintaxis son dos dimensiones que representan las reglas que rigen el lenguaje y que junto con la fonología son la FORMA del lenguaje
Pautas evolutivas del desarrollo morfosintáctico PRE-LENGUAJE PRIMER DESARROLLO SINTACTICO EXPANSION GRAMATICAL ULTIMAS ADQUISICIONES
ETAPA DE PRELENGUAJE
0-6 MESES vocalizaciones no lingüísticas biologicamente condicionadas. Escasa influencia de la lengua materna sobre aspectos productivos
6-9 meses : las vocalizaciones empiezan a tener algún sentido comunicativo dados por la entonación , prosodia, ritmo, etc…
9-10 meses: Preconversación: el niño vocaliza mas durante los intervalos que deja el adulto.
1-12 meses: Comprende algunas palabras familiares. Sus vocalizaciones son mas precisas y controladas en cuanto a tono e intensidad. Agrupa sonidos y silabas repetidas a voluntad.
Precursores del Lenguaje: lenguaje, contenido, forma, uso pragmático
Precursores del uso Pragmático 1.- contacto ocular 2.- sonrisa social 3.- patrones de mirada reciproca 4.- interacciones comunicativas 5.- protoconversaciones
Precursores de contenido 1.- atención a distintos objetos visuales y auditivos 2.-permanencia del objeto 3.- Percepción y atención a su propio cuerpo 4.- relación entre los objetos 5.- inicio del simbolismo
Precursores de Forma 1.- atención del lenguaje oral y a sonidos del medio ambiente 2.- Ubicación de estímulos sonoros 3.- identificación de distintos sonidos 4.- imitación de sonidos 5.- Reacción a patrones de entonación y del lenguaje de adultos ( prosodias ). 6.- Vocalizaciones involuntarias 7.- Vocalizaciones con intención 8.- vocalizaciones largas y variadas. 9.- Jerga e imitación de silabas y palabras
PRIMER DESARROLLO SINTACTICO
12-18 MESES . Surgen las primeras palabras. , con características de sobre extensión semántica
18-24 meses : aparecen los enunciados de dos elementos aparecen las primeras flexiones , uso de oraciones negativas a través del NO.
24-30 meses. Periodo del habla telegráfica. Aparecen las principales palabras - función. Que se constituye con la expresión de sustantivos y verbos. Ej.: mama come pan
EXPANSION GRAMATICAL
30-36 MESES : la estructura de la frase se va complejizando, llegando a combinarse estructuras de 4 elementos. Aparecen las primeras frases coordinadas Ej. Papa no esta y mama no esta Aparecen los primeros artículos, adverbios, el uso de genero y número
36-42 meses . El niños aprende la estructura de las oraciones complejas de más de una cláusula con el uso frecuente de la conjunción “ y”.Aparecen las subordinadas con “ pero y porque “ y también el uso de “ qué “ .Aparecen marcadores interrogativosUso de auxiliares “ ser y haber “Uso de perífrasis de futuro Ej. . Voy a…. En esta edad los niños han aprendido los recursos esenciales de su lengua .Siguen cometiendo errores en relación al adulto.
42-54 meses : las diversas estructuras gramaticales se van complementando mediante el sistema pronominal .Se detecta una eliminación progresiva de los errores sintácticos y morfológicos . Aparecen las estructuras pasivas después, entonces, también…Uso correcto de las principales tiempos verbales, presentes, pasado , futuro.Aparecen las distintas modalidades de discurso afirmación, negación , interrogaciónAumenta el dominio de las preposiciones
54 MESES : aprende estructuras sintácticas mas complejas. ( pasivas, condicionales, circunstanciales de tiempo,)Uso de la voz pasiva y conexiones verbales.Hacia los 6 años uso del lenguaje ( chistes, adivinanzas )
Algunas adquisiciones después de los seis años ( Crystal ):Incremento en la producción de pronombres posesivos Utilización correcta de adverbios y preposiciones de espacio y tiempo Uso adecuado de la concordancia de los tiempos verbales Cambio en el orden habitual de los elementos de las frases para dar énfasis.
Rasgos de la adquisición destacados
ARTICULOS: son de aparición temprana usándose al principio las formas indeterminadas . Después de los 3 años se usan adecuadamente , respetando las marcas de genero y numero.
PRONOMBRES: para dominar esta categoría ( Muñoz 1986 ) señala que es un largo proceso y que se determina por aspectos morfológicos , sintácticos, semánticas y pragmáticos - Los pronombres que primero aparecen son yo y tu y alrededor de los 3 años los de tercera persona.Durante este proceso se hace presente la redundancia ( mío yo )
PREPOSICIONES: (GAYA 1972 )A los 4 años se consolidan las preposiciones : a,con, de,en,para , porA penas se usan : entre, hasta, sin no aparecen el estudio contra, desde, hacia.
CONJUNCIONES: Gaya 1972 Las conjunciones son poco utilizadas por los niños, las coordinantes son : y , que, pero. Y entre las subordinantes: que , paraque, porque, pues, y si.
VERBOS: Clemente 1985 Adquisición de formas verbales A) las primeras formas verbales usadas Son los imperativos y el presente indicativo.Posteriormente , los tiempos verbales pasado ( 4 a 5 años ) y por el ultimo el futuro. ( en perífrasis )no antes de los 7 años. Errores frecuentes la regularización de las formas irregulares.
Marcadores de genero y numero. Vila 1990. Según este autor la aparición de marcadores es temprana desde los dos años y medio. Aunque con errores. Los errores más frecuentes son en sustantivos no cuantificables ( arena, agua ). O a errores de concordancia.Los errores de genero mas frecuentes son de concordancia.
Mecanismos de adquisición de la morfosintaxis en el niño: Los errores morfológicos y sintácticos representan el núcleo central del TEL. Por ello es necesario estudiar como se adquieren ambos aspectos en el niño.
Teorías explicativas 1.- Teorías de adentro- afuera: son aquellas que ponen de relieve el carácter modular del lenguaje y la adquisición a partir de los mecanismos que se ponen en marcha. Por lo que la adquisición sería un descubrimiento más que una construcción o una apropiación de herramientas simbólicas. 2.- Teorías de afuera - adentro: pertenecen aquellas que propugnan un papel activo del niño en la adquisición del lenguaje ( t. cognitivas ) y un papel del entorno poseedor ya del lenguaje ( T. basadas en la interacción social ).el lenguaje es una herramienta que se pone en marcha con la interacción del entorno.
Problemas del léxico en el TEL La existencia de un léxico mental en el que están representadas las palabras para su reconocimiento , almacenaje y recuperación . Estas representaciones son variadas. Fonológica,ortográfica,morfológica, sintáctica, semántica y términos asociados. Es necesario conocer de que manera es que nuestra mente almacena y organiza las palabras y es imprescindible para saber qué hacer ante un niño con problemas en la comprensión del lenguaje sobre todo. Las explicaciones que a continuación revisaremos están basadas en Belinchón, reviere, Igoa, ( 1992 ) y Bosch y Costa ( 1999)
ORGANIZACIÓN DEL LEXICO MENTALHay dos sucesos que son sin duda ejemplos del significante y significado que no siempre están disponible a la vez: 1.- escuchamos la palabras y antes de que el interlocutor termine de decirla sabemos de que se trata 2.- el fenómeno tengo la palabra en la punta de la lengua
Representaciones del léxico mental1.- Representación fonológica: En la que se especifican los sonidos de que se compone, el orden en que están , su patrón de acentuación y muy relacionado con él la estructura silábica 2.- Representación ortográfica: Es la forma en que la palabra se reconoce por la escritura ( grafemas ).3.-Representación morfológica que consta de unidades subléxicas ( “des-ero “) y que especifica las formas de derivación que se ajustan a la palabra y que puede transformarla en categoria gramaticales ej: amar - amable 4.- representación sintáctica: es la que especifica la categoría gramatical de la palabra.5.- Representación del significado : se refiere a un cúmulo de rasgos semánticos o una definición más o menos compleja 6.- Lista de términos relacionados con la palabra : tiene relación explicita a lo que se enuncia y esta listase caracteriza por ser muy numerosa y variable en cada sujeto.
Organización del léxico mental Etapas del proceso de decodificación:
1.- Una persona oye una palabra realiza un análisis fonológico que le permite identificar los segmentos distintivos que consta.2.- Una vez realizada el análisis fonológico ya se puede acoplar el resultado con las representaciones que tiene almacenadas en su léxico mental 3.- reconocida la forma fonológica se hace disponible la representación morfológica y con ello se accede al significado por lo tanto a estas representaciones se les denomina de entradas. 4.- representaciones de salidas están constituidas por la estructura fonológica , por la representación semántica y la sintáctica que determinan en que lugar de la oración irá la palabra. Lista de términos asociados : Cuando ya se ha formado la representación léxica se activan una serie de palabras relacionadas con la entrada léxica reconocida.
Cuanto mayor sea el numero de palabras conectadas , mayor será la comprensión verbal en texto o en lo hablado .
Este nivel la lista de términos asociados nos permite entrar en contacto con el conocimiento del mundo que se tiene almacenado en la memoria de largo plazo.
Alteraciones léxicas en el TelAusencia de nominación Aprendizaje de nuevas palabras con gran enlentecimiento Errores en la denominación Errores en las asociaciones semánticas y/o asociaciones restringidas
Ausencia de nominación Se entiende como la no producción de palabras. Es una dificultad severa en la emisión adecuada de la palabra en relación al objeto, situación o persona correspondiente. clínicamente no presenta emisión de palabras en forma espontánea o a la repetición.
Lento aprendizaje de nuevas palabras Al inicio del aprendizaje de la palabra . Los niños con Tel pueden presentar tempranamente una ausencia de denominación donde no ocurre el fenómeno de “ explosión denominativa “ o bien un retraso cronológico de ella. Pero con características peculiares como es el de mantener un enlentecimiento en el aprendizaje de nuevas palabras
Errores en la denominación Se presentan errores en la identificación y producción de la palabra.Fallas en la construcción de la palabra representación fonológica y semántica Errores en las asociaciones semánticas y/o asociaciones restringidas Se aprecia dificultad para elaborar la relación entre las palabras que constituyen categorías semánticas
Trastorno del aprendizaje de la palabra Las dificultades léxicas desarrolladas en esta etapa de adquisición en los niños con Tel podrían deberse a : A.- déficit en el desarrollo conceptual , B.-a dificultades para extraer patrones fonológicos recurrentes y estables del habla C.- a problemas del acoplamiento de cada concepto con una de esas formas fonológicas
Síntomas de alteraciones 1.- Los niños con TEL realizan peor tareas cognitivas no verbales como juego simbólico
2.- Los niños con TEL tienen más problemas al realizar tareas no familiares , se hacen evidentes frente a enunciados nuevos o frente a enunciados más complejos 3.- Los niños con TEL tienen más problemas en tareas matemáticas y en la comprensión del lenguaje escrito
CONCLUSIONES Conclusión de este nivel :
a) las fallas en las tareas cognitivas no verbales que presentan los niños con TEL se explican a partir del déficit lingüístico y no a problemas en el desarrollo conceptual
b) la disminución del CI verbal en las pruebas de inteligencia se explican por el déficit lingüístico.
c) los niños con TEL usan palabras y oraciones para hablar sobre el mundo el problema es que aprenden más lento.
Por lo tanto la capacidad para utilizar símbolos abstractos que representan conceptos parece estar intacta en los niños con TEL.
Por lo que las explicaciones acerca de las alteraciones del desarrollo léxico en los niños con TEL se verían mas reflejadas en1.- la incapacidad para extraer patrones fonológicos recurrentes y estables del habla 2.- las dificultades de acoplamiento de las formas fonológicas con los conceptos aprendidos
LINGUISTICO: RELACIONADO CON : el discurso se refiere a una serie de frases dichas en una conversación o expuestas en una narración El discurso se puede dividir en NIVEL MICROESTRUCTURAL NIVEL MACROESTRUCTURAL
Organización social del discurso:
Toma de turnos: (macroestructura de las conversaciones) Inicio Respuesta
Manejo del tópico: (contexto lingüístico) Inicio, Mantención, Cambio, Cierre
Correcciones: (habilidad metapragmática) Reconocimiento de quiebres, Reparación de quiebres
Aspectos paralingüísticos: Prosodia Expresiones faciales Gestos Proxémica
EXTRALINGUISTICO: SITUACION. En la que se produce la conversación PARTICIPANTES : se refiere a los que participan en el acto conversacional A) al manejo de la información previa sobre el tema de conversación B) el rol de cada participante
Alteraciones de la Pragmática: Descenso cualitativo/cuantitativo en el rango de intenciones comunicativas Uso de formas no convencionales Fluencia pero poca información Falta de toma de perspectiva del otro Dificultades en la introducción/cambio/término del tópico Dificultades en la toma de turnos (poco responsivo/excesivamente iniciador) Falla en la reparación/reconocimiento de quiebres Prosodia alterada/alteración en los patrones de inflexión Dificultades de proxémica Gestos y expresiones faciales (excesivo/escaso/inadecuado) Escaso/ausente contacto ocular
Alteraciones de la pragmática en el TEL:
1.- Se adjudica en los primeros estudios que las alteraciones a este nivel se explican como consecuencia de los trastornos formales del lenguaje
2.- Posteriormente se evidencian algunos problemas pragmáticos que parecen incrementarse a medida que se incrementan los problemas de comprensión y las demandas de procesamiento linguistico
3.- Aparecería también algunas dificultades de los niños con Tel para captar mensajes emocionales inconsistentes
4.- no presentan evidencias clínicamente significativas de problemas en la interacción social
5.- En la conversación : se concluye que está más afectada en los niños con TEL con bajos rendimientos a nivel de la comprensión por lo tanto los niños con TEL mixto difieren de los niños con TEL expresivo en: Interrumpen menos al interlocutor adulto Utilizan menos uniones conectivas Usan más conexiones lexicales ante un reducido de pronombre y conjunciones ......
NIVEL MORFOSINTACTICO La morfología y la sintaxis son dos dimensiones que representan las reglas que rigen el lenguaje y que junto con la fonología son la FORMA del lenguaje
Pautas evolutivas del desarrollo morfosintáctico PRE-LENGUAJE PRIMER DESARROLLO SINTACTICO EXPANSION GRAMATICAL ULTIMAS ADQUISICIONES
ETAPA DE PRELENGUAJE
0-6 MESES vocalizaciones no lingüísticas biologicamente condicionadas. Escasa influencia de la lengua materna sobre aspectos productivos
6-9 meses : las vocalizaciones empiezan a tener algún sentido comunicativo dados por la entonación , prosodia, ritmo, etc…
9-10 meses: Preconversación: el niño vocaliza mas durante los intervalos que deja el adulto.
1-12 meses: Comprende algunas palabras familiares. Sus vocalizaciones son mas precisas y controladas en cuanto a tono e intensidad. Agrupa sonidos y silabas repetidas a voluntad.
Precursores del Lenguaje: lenguaje, contenido, forma, uso pragmático
Precursores del uso Pragmático 1.- contacto ocular 2.- sonrisa social 3.- patrones de mirada reciproca 4.- interacciones comunicativas 5.- protoconversaciones
Precursores de contenido 1.- atención a distintos objetos visuales y auditivos 2.-permanencia del objeto 3.- Percepción y atención a su propio cuerpo 4.- relación entre los objetos 5.- inicio del simbolismo
Precursores de Forma 1.- atención del lenguaje oral y a sonidos del medio ambiente 2.- Ubicación de estímulos sonoros 3.- identificación de distintos sonidos 4.- imitación de sonidos 5.- Reacción a patrones de entonación y del lenguaje de adultos ( prosodias ). 6.- Vocalizaciones involuntarias 7.- Vocalizaciones con intención 8.- vocalizaciones largas y variadas. 9.- Jerga e imitación de silabas y palabras
PRIMER DESARROLLO SINTACTICO
12-18 MESES . Surgen las primeras palabras. , con características de sobre extensión semántica
18-24 meses : aparecen los enunciados de dos elementos aparecen las primeras flexiones , uso de oraciones negativas a través del NO.
24-30 meses. Periodo del habla telegráfica. Aparecen las principales palabras - función. Que se constituye con la expresión de sustantivos y verbos. Ej.: mama come pan
EXPANSION GRAMATICAL
30-36 MESES : la estructura de la frase se va complejizando, llegando a combinarse estructuras de 4 elementos. Aparecen las primeras frases coordinadas Ej. Papa no esta y mama no esta Aparecen los primeros artículos, adverbios, el uso de genero y número
36-42 meses . El niños aprende la estructura de las oraciones complejas de más de una cláusula con el uso frecuente de la conjunción “ y”.Aparecen las subordinadas con “ pero y porque “ y también el uso de “ qué “ .Aparecen marcadores interrogativosUso de auxiliares “ ser y haber “Uso de perífrasis de futuro Ej. . Voy a…. En esta edad los niños han aprendido los recursos esenciales de su lengua .Siguen cometiendo errores en relación al adulto.
42-54 meses : las diversas estructuras gramaticales se van complementando mediante el sistema pronominal .Se detecta una eliminación progresiva de los errores sintácticos y morfológicos . Aparecen las estructuras pasivas después, entonces, también…Uso correcto de las principales tiempos verbales, presentes, pasado , futuro.Aparecen las distintas modalidades de discurso afirmación, negación , interrogaciónAumenta el dominio de las preposiciones
54 MESES : aprende estructuras sintácticas mas complejas. ( pasivas, condicionales, circunstanciales de tiempo,)Uso de la voz pasiva y conexiones verbales.Hacia los 6 años uso del lenguaje ( chistes, adivinanzas )
Algunas adquisiciones después de los seis años ( Crystal ):Incremento en la producción de pronombres posesivos Utilización correcta de adverbios y preposiciones de espacio y tiempo Uso adecuado de la concordancia de los tiempos verbales Cambio en el orden habitual de los elementos de las frases para dar énfasis.
Rasgos de la adquisición destacados
ARTICULOS: son de aparición temprana usándose al principio las formas indeterminadas . Después de los 3 años se usan adecuadamente , respetando las marcas de genero y numero.
PRONOMBRES: para dominar esta categoría ( Muñoz 1986 ) señala que es un largo proceso y que se determina por aspectos morfológicos , sintácticos, semánticas y pragmáticos - Los pronombres que primero aparecen son yo y tu y alrededor de los 3 años los de tercera persona.Durante este proceso se hace presente la redundancia ( mío yo )
PREPOSICIONES: (GAYA 1972 )A los 4 años se consolidan las preposiciones : a,con, de,en,para , porA penas se usan : entre, hasta, sin no aparecen el estudio contra, desde, hacia.
CONJUNCIONES: Gaya 1972 Las conjunciones son poco utilizadas por los niños, las coordinantes son : y , que, pero. Y entre las subordinantes: que , paraque, porque, pues, y si.
VERBOS: Clemente 1985 Adquisición de formas verbales A) las primeras formas verbales usadas Son los imperativos y el presente indicativo.Posteriormente , los tiempos verbales pasado ( 4 a 5 años ) y por el ultimo el futuro. ( en perífrasis )no antes de los 7 años. Errores frecuentes la regularización de las formas irregulares.
Marcadores de genero y numero. Vila 1990. Según este autor la aparición de marcadores es temprana desde los dos años y medio. Aunque con errores. Los errores más frecuentes son en sustantivos no cuantificables ( arena, agua ). O a errores de concordancia.Los errores de genero mas frecuentes son de concordancia.
Mecanismos de adquisición de la morfosintaxis en el niño: Los errores morfológicos y sintácticos representan el núcleo central del TEL. Por ello es necesario estudiar como se adquieren ambos aspectos en el niño.
Teorías explicativas 1.- Teorías de adentro- afuera: son aquellas que ponen de relieve el carácter modular del lenguaje y la adquisición a partir de los mecanismos que se ponen en marcha. Por lo que la adquisición sería un descubrimiento más que una construcción o una apropiación de herramientas simbólicas. 2.- Teorías de afuera - adentro: pertenecen aquellas que propugnan un papel activo del niño en la adquisición del lenguaje ( t. cognitivas ) y un papel del entorno poseedor ya del lenguaje ( T. basadas en la interacción social ).el lenguaje es una herramienta que se pone en marcha con la interacción del entorno.
Problemas del léxico en el TEL La existencia de un léxico mental en el que están representadas las palabras para su reconocimiento , almacenaje y recuperación . Estas representaciones son variadas. Fonológica,ortográfica,morfológica, sintáctica, semántica y términos asociados. Es necesario conocer de que manera es que nuestra mente almacena y organiza las palabras y es imprescindible para saber qué hacer ante un niño con problemas en la comprensión del lenguaje sobre todo. Las explicaciones que a continuación revisaremos están basadas en Belinchón, reviere, Igoa, ( 1992 ) y Bosch y Costa ( 1999)
ORGANIZACIÓN DEL LEXICO MENTALHay dos sucesos que son sin duda ejemplos del significante y significado que no siempre están disponible a la vez: 1.- escuchamos la palabras y antes de que el interlocutor termine de decirla sabemos de que se trata 2.- el fenómeno tengo la palabra en la punta de la lengua
Representaciones del léxico mental1.- Representación fonológica: En la que se especifican los sonidos de que se compone, el orden en que están , su patrón de acentuación y muy relacionado con él la estructura silábica 2.- Representación ortográfica: Es la forma en que la palabra se reconoce por la escritura ( grafemas ).3.-Representación morfológica que consta de unidades subléxicas ( “des-ero “) y que especifica las formas de derivación que se ajustan a la palabra y que puede transformarla en categoria gramaticales ej: amar - amable 4.- representación sintáctica: es la que especifica la categoría gramatical de la palabra.5.- Representación del significado : se refiere a un cúmulo de rasgos semánticos o una definición más o menos compleja 6.- Lista de términos relacionados con la palabra : tiene relación explicita a lo que se enuncia y esta listase caracteriza por ser muy numerosa y variable en cada sujeto.
Organización del léxico mental Etapas del proceso de decodificación:
1.- Una persona oye una palabra realiza un análisis fonológico que le permite identificar los segmentos distintivos que consta.2.- Una vez realizada el análisis fonológico ya se puede acoplar el resultado con las representaciones que tiene almacenadas en su léxico mental 3.- reconocida la forma fonológica se hace disponible la representación morfológica y con ello se accede al significado por lo tanto a estas representaciones se les denomina de entradas. 4.- representaciones de salidas están constituidas por la estructura fonológica , por la representación semántica y la sintáctica que determinan en que lugar de la oración irá la palabra. Lista de términos asociados : Cuando ya se ha formado la representación léxica se activan una serie de palabras relacionadas con la entrada léxica reconocida.
Cuanto mayor sea el numero de palabras conectadas , mayor será la comprensión verbal en texto o en lo hablado .
Este nivel la lista de términos asociados nos permite entrar en contacto con el conocimiento del mundo que se tiene almacenado en la memoria de largo plazo.
Alteraciones léxicas en el TelAusencia de nominación Aprendizaje de nuevas palabras con gran enlentecimiento Errores en la denominación Errores en las asociaciones semánticas y/o asociaciones restringidas
Ausencia de nominación Se entiende como la no producción de palabras. Es una dificultad severa en la emisión adecuada de la palabra en relación al objeto, situación o persona correspondiente. clínicamente no presenta emisión de palabras en forma espontánea o a la repetición.
Lento aprendizaje de nuevas palabras Al inicio del aprendizaje de la palabra . Los niños con Tel pueden presentar tempranamente una ausencia de denominación donde no ocurre el fenómeno de “ explosión denominativa “ o bien un retraso cronológico de ella. Pero con características peculiares como es el de mantener un enlentecimiento en el aprendizaje de nuevas palabras
Errores en la denominación Se presentan errores en la identificación y producción de la palabra.Fallas en la construcción de la palabra representación fonológica y semántica Errores en las asociaciones semánticas y/o asociaciones restringidas Se aprecia dificultad para elaborar la relación entre las palabras que constituyen categorías semánticas
Trastorno del aprendizaje de la palabra Las dificultades léxicas desarrolladas en esta etapa de adquisición en los niños con Tel podrían deberse a : A.- déficit en el desarrollo conceptual , B.-a dificultades para extraer patrones fonológicos recurrentes y estables del habla C.- a problemas del acoplamiento de cada concepto con una de esas formas fonológicas
Síntomas de alteraciones 1.- Los niños con TEL realizan peor tareas cognitivas no verbales como juego simbólico
2.- Los niños con TEL tienen más problemas al realizar tareas no familiares , se hacen evidentes frente a enunciados nuevos o frente a enunciados más complejos 3.- Los niños con TEL tienen más problemas en tareas matemáticas y en la comprensión del lenguaje escrito
CONCLUSIONES Conclusión de este nivel :
a) las fallas en las tareas cognitivas no verbales que presentan los niños con TEL se explican a partir del déficit lingüístico y no a problemas en el desarrollo conceptual
b) la disminución del CI verbal en las pruebas de inteligencia se explican por el déficit lingüístico.
c) los niños con TEL usan palabras y oraciones para hablar sobre el mundo el problema es que aprenden más lento.
Por lo tanto la capacidad para utilizar símbolos abstractos que representan conceptos parece estar intacta en los niños con TEL.
Por lo que las explicaciones acerca de las alteraciones del desarrollo léxico en los niños con TEL se verían mas reflejadas en1.- la incapacidad para extraer patrones fonológicos recurrentes y estables del habla 2.- las dificultades de acoplamiento de las formas fonológicas con los conceptos aprendidos