Copia

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:
·ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción ; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las accionespor ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).
La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
·ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras <http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml> que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración <http://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml> equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado <http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml> a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

• ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones <http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml> de las acciones del sujeto en cuestión.

La función <http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml> de la organización permite al sujeto conservar en sistemas <http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml> coherentes los flujos de interacción <http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml> con el medio.
·ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso <http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml> deadaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio <http://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml>.
En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información <http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml> y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.
La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.
La adaptación y organización son funciones <http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml> fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
·ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento <http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml>, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre <http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml> puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente <http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml> a sus propias estructuras. Incorporación de los datos <http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml> de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
·ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización <http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml> actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder <http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml> coordinar los diversos esquemas de asimilación.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema <http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml>intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona <http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml>.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
Proceso de Equilibración:
Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación.
Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.
TEORÍA COGNITIVA:
División del Desarrollo Cognitivo:
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia <http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml> a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta <http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml>, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos <http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml>de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales <http://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtml> que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
PERÍODOESTADIOEDADEtapa Sensoriomotora La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. b. Estadio de las reacciones circulares primarias c. Estadio de las reacciones circulares secundarias d. Estadio de la coordinación <http://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtml> de los esquemas de conducta previos.
e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación.
f. Estadio de las nuevas representaciones mentales.0 - 1 mes 1 - 4 meses 4 - 8 meses 8 - 12 meses 12 - 18 meses 18-24 mesesEtapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje <http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml> que gradua su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos <http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml> simbólicos, dibujos <http://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml>,imágenes <http://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtml> mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
a. Estadio preconceptual. b. Estadio intuitivo. 2-4 años 4-7 añosEtapa de las Operaciones Concretas Los procesos <http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml> de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental deconjuntos <http://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtml> y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad <http://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml>.7-11 añosEtapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad <http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml>, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.11 años en adelanteTipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social.
El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido <http://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtml> que produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color <http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml>, peso, etc.
Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación <http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml>: color, forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente.
El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en
ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto <http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml> de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lógico matemáticas <http://www.monografias.com/Matematicas/index.shtml>, antes de ser una actitud <http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml> puramente intelectual, requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número. El adulto que acompaña al niño en su proceso deaprendizaje <http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml> debe planificar didáctica <http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml> de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes <http://www.monografias.com/trabajos32/juegos-tradicionales/juegos-tradicionales.shtml>, ropa,animales <http://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtml>, plantas <http://www.monografias.com/trabajos14/plantas/plantas.shtml>, etc.
El pensamiento lógico matemático comprende:
1.
a.

b.Alineamiento: de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son heterogéneos.

c.Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica.

d.Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos heterogéneos. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad.
i.Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios, más adelante mantiene un criterio fijo.
ii.Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones.
e.Colección no Figural: posee dos momentos.
2.Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase <http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtml> y se incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). La clasificación en el niño pasa por varias etapas:
a.Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente.
b.Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores.
3.Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Posee las siguientes propiedades:
La seriación pasa por las siguientes etapas:
·Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos, colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera, centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base).
·Segunda etapa: Serie por ensayo <http://www.monografias.com/trabajos14/nociones-basicas/nociones-basicas.shtml> y error (el niño logra la serie, con dificultad para ordenarlas completamente).
>

Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemá tica.

1.
a.Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad, ausencia de correspondencia término a término.
b.Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable.
c.Tercera etapa: conservación del número.
El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El social convencional, es producto del consenso de un grupo <http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml>social y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido <http://www.monografias.com/trabajos/contamacus/contamacus.shtml> en un examen, etc. El conocimiento <http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml> social no convencional, sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo, representación de autoridad <http://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtml>, etc.
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal.
Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y según Piaget, el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. Finalmente hay que señalar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado.
Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático.