Acción Socioambiental, Patrimonio y Educación Ambiental: Conceptos Clave, Colapso Ecológico y Estrategias de Sostenibilidad

Intervención socioambiental: acción planificada que busca modificar la realidad en función de unos objetivos previos con el fin de resolver determinados problemas medioambientales. Intereses: puede ser propiciada e intervenida por diversos agentes; puede favorecer a unos grupos y perjudicar a otros, siempre tiene consecuencias. Agentes centrales: Estado, ONG, sociedad y movimientos sociales, mercado.

Ámbitos de actuación

• Protección y conservación de la naturaleza
• Impacto socioambiental y riesgos naturales
• Educación y sensibilización ambiental
• Consumo y reciclaje
• Patrimonialización (puesta en valor de conocimientos humanos vinculados al medio)

Formas de intervención

• Planificada desde arriba e impuesta
• Planificada desde arriba, pero con participación
• Intervención que surge desde la base

Prácticas y conocimientos locales

Muchas se llevan a cabo al margen de los contextos locales. Evidencia la jerarquía entre centros políticos y contextos donde se desarrolla la acción, y entre saber científico y saber experiencial. La definición de los problemas y soluciones se elaboran al margen de los grupos sociales locales.

Otras intervenciones

Tienen en cuenta la diversidad de los contextos locales y de las problemáticas específicas, dan voz a los diferentes grupos en la resolución de los problemas ambientales, y los componentes humanos son agentes en la resolución.

Patrimonio

Conjunto de elementos, actividades y conocimientos con los que se identifica una población, valora positivamente y son dignos de ser transmitidos a generaciones futuras.

Perspectivas

• Evolución: de lo monumental, artístico, antiguo, singular y escaso a la concepción más global, social y compleja.
• Perspectiva restrictiva: el patrimonio se asocia con las manifestaciones culturales de los grupos dominantes.
• Perspectiva inclusiva: cualquier manifestación cultural podría ser considerada patrimonio.

El valor de los bienes patrimoniales y los procesos de patrimonialización

• Los elementos patrimoniales no tienen valor en sí mismos.
• Un elemento puede ser patrimonio para unos y para otros no.
• El elemento modifica su significado en distintos contextos históricos y culturales.

Tipologías

• Patrimonio culto / popular
• Material / inmaterial
• Artístico, arqueológico, etc.
• Natural / cultural
• Socioecológico

Agentes que construyen el patrimonio

Estado, mercado, técnicos y científicos, y sociedades locales.

Para qué sirve

• Reforzar los vínculos entre colectivos y su territorio
• Preservar la diversidad cultural y la biodiversidad
• Mantener y actualizar conocimientos
• Reactivar social y económicamente a los colectivos depositarios de los bienes patrimoniales

Patrimonio y desarrollo local

Reactivación de las actividades agrogandareras y artesanales, y creación de destinos turísticos.

Encuesta

Es la investigación realizada sobre la muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio. Se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población. El contenido básico es el qué, el dónde, el quién, el cuánto, el cómo y el por qué de los fenómenos de la sociedad.

Preocupación medioambiental

La preocupación parece ser una novedad, un rasgo característico de la última fase de la civilización industrial.

• Porque somos más sabios: a mayor conocimiento, mayor preocupación.
• Porque somos más ricos: una vez satisfechas las necesidades básicas, la población experimenta necesidades nuevas relacionadas con la calidad de vida.
• Porque somos más víctimas: en la actualidad los problemas ambientales son más graves, por lo que la población busca solucionar la crisis ecológica y aumenta su preocupación por el medio ambiente.

¿Y por qué no hacemos nada por protegerlo?

La paradoja de Giddens dice que, a pesar de la urgencia por actuar, muchas personas deciden no hacer nada. Porque:

• Las personas prefieren ganancias inmediatas antes que mayores a largo plazo.
• La posibilidad de que una persona entienda que sus acciones individuales sirven realmente para cambiar algo.
• La creencia de que no existe un consenso científico que avale la crisis ecológica global.
• La falta de medios.

Problemas ambientales

Son definidos y representados de forma diversa dependiendo del contexto histórico, social y cultural. Por tanto, la percepción de la existencia de un problema es fundamental para la planificación de la intervención, y para ello es necesario tener en cuenta los diferentes agentes implicados en el problema a resolver. Presentan múltiples dimensiones: carácter económico, político, científico, etc.

Colapso medioambiental

Existe un colapso ambiental que provoca el suicidio y el ecocidio (deterioro medioambiental por el ser humano) y la desaparición de sociedades.

Factores de debilitamiento

Deforestación, problemas del suelo, gestión del agua, abuso de la caza y la pesca, introducción de nuevas especies, conflicto entre fines y medios; estamos de acuerdo con los objetivos, pero no nos convencen las medidas.

Factores medioambientales que marcan el colapso de civilizaciones

Teoría Gaia (James Lovelock)

La delgada capa esférica de tierra y agua existente entre el interior caliente de la Tierra y la atmósfera que la rodea. Lo que es el tejido interactivo de organismos vivos que ha habitado durante más de 4 mil millones de años. La combinación de lo que es y lo que no es, y el modo en que uno afecta al otro, es Gaia.

Mecanismo Gaia: es un sistema dinámico que ha mantenido nuestro planeta apto para la vida durante más de 3 mil millones de años. Parece tener el objetivo inconsciente de regular el clima y la química de forma que resulte adecuado para la vida.

Hipótesis de Peter Ward

• El sistema Tierra no sería entonces una madre bondadosa, como Gaia, sino que asemeja a Medea.
• Para Ward, el descenso de CO₂ provoca el fin de la vida vegetal en la Tierra.

Propuesta de cambio ético sostenible: ecología profunda

Corriente filosófica de pensamiento ecocéntrico creada por Arne Naess. Postula que la solución a los problemas pasa por un cambio cultural que sitúe al ser humano en un plano de igualdad con el resto de los seres vivos. Implica un control de la población humana, una ética, un cambio cultural y una propuesta de organización social.

Decálogo

• Debe asumir una ética ecocéntrica.
• Autorrealización personal mediante la identificación del individuo con la naturaleza.
• Carácter espiritual de la naturaleza.
• Interés en la naturaleza salvaje.
• Interés en las tradiciones orientales.

Ecoeficiencia

Se entiende como la minimización del impacto ambiental por unidad de producto. Sin embargo, la economía puede ser cada vez más ecoeficiente y a la vez más insostenible. Lovelock señaló que no es desarrollo sostenible lo que necesitamos, sino una retirada sostenible. Lo importante es el intercambio de energía y materia de la sociedad con su entorno.

Biorregionalismo

Es un área con identidad clara, delimitada por accidentes naturales y no por líneas administrativas. Serían unidades más sostenibles, unidades de producción y consumo con una población adecuada a los recursos que proporcionan, autosuficientes. La ecología social señala la importancia de la desaparición de la jerarquía.

Escalas medioambientales

Son instrumentos a partir de los cuales podrá inferirse la adscripción a valores. La escala de postmaterialismo, de Inglehart, fue creada para deducir la adhesión a valores de carácter materialista o postmaterialista. El entrevistado debe elegir 2 de las 4 posibilidades. Las opciones se refieren a materialista o postmaterialista:

• Materialista puro (2 posibilidades materialistas)
• Postmaterialista y mixto

Escala: mantener el orden nacional, proteger la libertad de expresión, luchar contra la subida de precios, dar a las personas más participación.

Educación ambiental

Es el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear actitudes y habilidades necesarias, tendentes a comprender y apreciar la relación existente entre el ser humano, su cultura y el medio biofísico que lo rodea.

Características

• Proceso continuo
• Acto de concienciación a través de conocimientos
• Revisión crítica de valores y fortalecimiento de la voluntad
• Orienta la acción y la toma de decisiones

Educación ambiental como herramienta interdisciplinar

• Conocer y sensibilizar al alumnado respecto al medio ambiente a través del conocimiento de distintas materias
• Nexo entre medio ambiente y las materias
• Poner en práctica los conocimientos abordados en clase de un modo práctico, facilitando el aprendizaje

Objetivos

• Concienciación: ayudar a las personas y grupos sociales a adquirir mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general.
• Conocimiento: ayudar a las personas y grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él.
• Actitudes: ayudar a las personas y grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los implique a participar activamente en su protección y mejoramiento.
• Capacidad de evaluación: ayudar a las personas a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.
• Participación: ayudar a las personas y grupos sociales a desarrollar su sentido de responsabilidad y a tomar conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente.
• Aptitudes: ayudar a las personas y grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.

La educación ambiental en el aula

Iniciativa y acción: docentes de asignaturas en particular, grupos de docentes de distintas asignaturas (días temáticos), contexto escolar, materiales: juegos, actividades, etc.

Cómo educar

• Educar sobre el medio ambiente: lo que hay que saber: derechos, deberes…
• Educar a través del medio ambiente: aprender haciendo (actividades).
• Educar para el medio ambiente: habilidades, actitudes, valores, asumir un rol en la vida (objetivo).

Libro Blanco

El Libro Blanco de la educación ambiental en España pretende promover la acción proambiental entre individuos y grupos sociales: una acción informada y decidida a favor del entorno y hacia una sociedad sostenible, realizada en los contextos vitales de las personas: hogar, trabajo, escuela, ocio y comunidad. Con la realización del Libro Blanco se pretende potenciar la educación ambiental tanto en la actuación administrativa como en el sistema educativo, la gestión empresarial y las organizaciones ciudadanas.

La educación ambiental en el contexto práctico

1. Carácter eminentemente social, cotidiano y actual: cuestión cercana al alumno.
2. Para la vida: visagra entre escuela y mundo.

Tipos de educación

Educación formal

Aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación. El aprendizaje formal es intencional desde la perspectiva del alumno.

Infantil y primaria se imparten de forma transversal (contenidos que no forman parte de ninguna disciplina en concreto).

ESO, bachillerato, universidad y formación profesional se imparten mediante asignaturas concretas.

Educación no formal

Es la acción que no se encuentra totalmente institucionalizada, pero sí organizada de alguna forma (en objetivos didácticos, duración o soporte). Representan actividades educativas de carácter opcional, complementario, flexible y variado, raramente obligatorias. Son organizadas por la escuela o bien por organismos o movimientos juveniles, asociaciones culturales o deportivas, etc. Así, aunque no se encuentra totalmente institucionalizada, sí está organizada de alguna forma, pues comprende un proceso dirigido a la obtención de algún nivel de aprendizaje, aunque no de un título académico.

La diferenciación entre educación formal y no formal radica en que esta última es la acción que no se encuentra totalmente institucionalizada, pero sí organizada de alguna forma. Representan actividades educativas de carácter opcional, complementario, flexible y variado, raramente obligatorias.

Educación informal

Aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una certificación. El aprendizaje informal puede ser intencional o no; en la mayoría de los casos, no lo es (es fortuito o aleatorio).

Estrategia Andaluza de Educación Ambiental (EAdEA)

La Estrategia Andaluza de Educación Ambiental (EAdEA) debe ser un instrumento dinamizador, flexible y abierto, capaz de revitalizar de forma permanente la educación ambiental en Andalucía. Tiene dos objetivos básicos en los cuales la continuidad en el tiempo debe ser objeto fundamental:

• La construcción de un marco general de referencia para la educación ambiental en Andalucía.
• La movilización y dinamización de los recursos humanos y materiales existentes en la comunidad.

La EAdEA se plantea en dos fases, la primera de diseño y la segunda de desarrollo, acompañada de un proceso de seguimiento y coordinación:

• Primera fase: se desarrolla durante los años 2001-2003 y se dedica al diagnóstico, planificación y elaboración de los documentos de la Estrategia.
• Fase de desarrollo: se plantea entre 2003 y 2006, periodo en el cual se ponen en marcha los compromisos adoptados y las recomendaciones que se marquen en la Estrategia, planteándose los recursos necesarios para su desarrollo. Asimismo, se establecerán los mecanismos de evaluación y seguimiento del proceso de implantación.