Actividad Física Adaptada y Necesidades Educativas Especiales en Educación Física

¿Por qué es necesaria la Actividad Física Adaptada (AFA)?

Permite el desarrollo integral de la persona, favoreciendo:

• Mejora cognitiva y física.
• Fomento de la autoestima y las relaciones sociales.
• Inserción social activa.

Objetivos de la AFA: Favorecer la integración.

Aproximadamente el 10% de la población mundial presenta problemáticas de este tipo. Las personas con discapacidad tienen el mismo derecho a la práctica deportiva, cumpliendo además una función eminentemente rehabilitadora.

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE)

Es aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Tipos de ACNEE

• Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidades (físicas, psíquicas o sensoriales).
• Alumnos con altas capacidades intelectuales.
• Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.

Intervención del Profesional

Para una intervención adecuada se requiere:

• Análisis de las características personales del alumno.
• Análisis de las condiciones del entorno.
• Valoración de recursos y materiales disponibles.
• Elección de actividades apropiadas.

Adaptaciones Curriculares

Consisten en la acomodación o ajuste de la oferta educativa común y ordinaria a las posibilidades y necesidades de cada uno de los niños.

Principios Fundamentales

• Normalización: A partir de lo común, se realiza la adaptación necesaria.
• Ecológico: Atención al contexto, yendo de lo general a lo específico.
• Significatividad: El contenido nuevo que se explica debe relacionarse con los aprendizajes previos.
• De realidad: Ajustarse a las posibilidades reales del alumnado, sin exigir más de lo que pueden realizar.
• Participación e implicación: Compromiso conjunto tanto de los profesionales como del propio alumnado.

Tipos de Adaptaciones

• A través del centro escolar.
• Adaptación en el aula.
• Adaptación individualizada (ACIS).
• No significativas: Medidas de acceso organizativo o físico (adecuación para sillas de ruedas, acercar al alumno a la pizarra si presenta déficit visual, etc.).
• Significativas: Se aplican cuando el alumno no alcanza los objetivos mínimos sin modificación sustancial; implican cambios en objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Adaptación Curricular Individualizada Significativa (ACIS)

Implicación

Conlleva la modificación de objetivos, metodología, actividades, contenidos y criterios de evaluación.

Criterios Generales

• Plantear objetivos concretos y realizables a corto plazo.
• Potenciar la práctica orientada al éxito.
• Mantener la paciencia en el proceso pedagógico.
• Evitar seleccionar y eliminar participantes.
• Graduar progresivamente las dificultades.
• Comenzar con actividades conocidas y simples.
• Valorar y respetar las diferencias individuales.
• Ofrecer actividades variadas compartiendo un contenido común.
• No potenciar excesivamente la competición.
• Transmitir consignas claras y directas.
• Valorar el esfuerzo y el progreso en su justa medida.

Estrategias Metodológicas

• Plantear actividades en las que cualquier alumno del grupo pueda brindar ayuda a un compañero.
• Utilizar los canales de información más adecuados a cada necesidad (visual, auditivo, kinestésico).
• Diseñar actividades individuales orientadas a afianzar contenidos concretos.
• Promover que, ante la aparición de dificultades o conflictos, todo el grupo participe en la búsqueda de soluciones.
• Aplicar técnicas y recursos para centrar la atención del grupo.
• Diversificar las actividades con distintos niveles de dificultad.
• Utilizar tareas múltiples y variadas, introduciendo adaptaciones específicas para el alumno con discapacidad.
• Fomentar juegos colectivos o de cooperación, asignando funciones o roles específicos a los alumnos con discapacidad.

Tipos de Actividades

• Actividades tendientes a la inclusión: Diseñadas para aquellas personas que por sus condiciones pueden incorporarse con personas que participan de forma convencional u ordinaria.
• Actividades para grupos específicos: Destinadas a aquellas personas que necesitan compartir un programa estructurado con pares de características y necesidades similares.

Clasificación de la Discapacidad

A) Discapacidad Física (Parálisis Cerebral - PC)

• 1A: Afectación del tren inferior; personas con parálisis cerebral que impulsan y dirigen la silla de ruedas con los brazos sin dificultad.
• 1B: Afectación de ambos trenes; personas que dirigen la silla con los pies o con los brazos con notable dificultad.
• 2A-PC: Uso de una muleta; personas con dificultades de equilibrio y mayor afectación en una mitad corporal (hemiparesia/hemiplejía).
• 2B-PC: Uso de dos muletas; personas con problemas de equilibrio y dificultades de manipulación en ambos brazos.
• 3PC: Personas con problemas de equilibrio, manipulación funcional en miembros superiores y/o dificultades en la comunicación verbal.

B) Discapacidad Psíquica / Intelectual

• DP1: Deficiencia intelectual ligera o límite (Cociente Intelectual: 70-75).
• DP2: Deficiencia intelectual moderada (Cociente Intelectual: 50-69).
• DP3: Deficiencia intelectual severa (Cociente Intelectual: 10-45).
• DP4: Deficiencia intelectual profunda (ausencia de autonomía, necesidad de supervisión y asistencia constante).

C) Discapacidad Sensorial

• Visual:
  • B1 (Ceguera total): No percibe la luz o es incapaz de anticipar obstáculos a una marcha moderada.
  • B2 (Discapacidad visual severa / Ceguera parcial): Capaz de anticipar obstáculos a una velocidad de marcha moderada.
  • B3 (Visión con dificultad / Baja visión): Capacidad visual funcional moderada mediante corrección óptica o lentes.
• Auditiva:
  • S1 (Sordera total o profunda): Incapacidad absoluta para percibir sonidos.
  • S2 (Sordera parcial o hipoacusia): Posibilidad de percibir y discriminar diferentes estímulos sonoros con ayuda de prótesis auditivas.

Pautas de Actuación e Intervención Espacial

• Garantizar en todo momento espacios seguros y protegidos.
• Asegurar que el alumnado conozca minuciosamente el espacio de trabajo.
• Utilizar referencias orientativas con respecto al propio cuerpo del escolar.
• Comprobar que los suelos no sean deslizantes ni presenten irregularidades peligrosas.
• En espacios amplios, permitir que el alumno con discapacidad visual se oriente recorriendo y bordeando los límites.
• Desarrollar las sesiones en el mismo lugar habitualmente; en caso de cambio, realizar un reconocimiento previo del entorno.
• Comenzar la sesión siempre en el mismo punto para facilitar la ubicación espacio-temporal del alumnado.
• Favorecer el reconocimiento del material y su localización; implicar al alumno en la recogida y guardado para que perciba pesos, formas, texturas y ubicación exacta.
• Evitar cambios imprevistos en la ubicación del material; de ser necesarios, comunicarlos expresamente al alumno y comprobar su asimilación.
• No dejar obstáculos imprevistos en zonas de paso habituales, prestando especial atención a elementos elevados que no puedan ser detectados con el bastón o a ras de suelo.