Atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y compensación educativa: discapacidad visual, auditiva, motora e intelectual

T6. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y compensación educativa

Alumnado con discapacidad visual

Ceguera congénita: ceguera desde el momento del nacimiento o en el primer periodo inmediato.

Ceguera adquirida: después de los primeros 12 meses.

Baja visión: agudeza visual inferior al 10-30%, percibe objetos a pocos centímetros.

Ciegos totales: no perciben nada o solo una pequeña luz.

Ciegos parciales: perciben luz, bultos y color.

Limitados visuales: necesitan ayudas ópticas y buena iluminación.

Detalles que deben prestar atención

• Se levanta para ver la pizarra.
• Evita la luz para ver la pizarra.
• Recuesta la cabeza para leer o escribir.
• Mira de reojo.
• Ojos rojos.
• Localización de objetos: mirada lateral.
• Camina mirando al suelo.
• Tropieza frecuentemente.

Pautas generales de actuación

• Aumentar su autoconcepto, autoimagen y autoestima.
• Señalar referencias espaciales dentro del aula (izquierda, derecha, X pasos).
• Evitar señales como «aquí», «allí», «mira».
• Indicar dónde tiene asiento, pero no sentarlo.
• No dejar de saludar a alguien porque no lo vea.
• No distraer al perro guía.

ONCE

Apoyo educativo:

• Adaptaciones en el currículo escolar (materiales y metodologías).
• Programas adaptados para navegar por Windows.
• Telelupas (televisores con pantalla llana de lupas para aumentar la imagen).
• Perros guía.
• Sistema Braille (difícil de aprender, influye el estímulo personal, el apoyo y la edad de comienzo).

Adaptaciones

Centro: eliminación de barreras arquitectónicas, organización de elementos fijos, cambio de texturas en tramos de pasillos y escaleras, libros en Braille, maquetas de objetos reales y mapas en relieve.

Aula: elementos y materiales fijos, espacio escolar amplio, hablar con naturalidad, de frente y mirándolo, verbalizar lo que se hace («voy a...»), trabajo cooperativo (relación con demás).

Individualizadas: introducir objetivos y contenidos alternativos (Braille, manejo de aparatos), estimulaciones sensoriales, eliminar objetivos y contenidos que aludan a la observación («observa el cuadro de la pág. ...»).

Deben ir a la escuela normalizada en vez de la especializada.

Alumnado con discapacidad auditiva

Punto de vista médico: enfermedad, oído dañado.

Punto de vista sociocultural: lengua propia. Normalizar sus condiciones de vida y buscar soluciones como audífonos o implantes cocleares.

Detalles que deben prestar atención

Aprendizaje: dificultades para memorizar canciones o poemas, le cuesta aprender conceptos nuevos, copia mucho de compañeros (¿qué dice? ¿el qué?).

Desarrollo del lenguaje: no se le entiende bien cuando habla, dificultades para seguir conversaciones largas, le cuesta contar historias.

Lecto-escritura: le resulta difícil los dictados (¿puedes repetir?), dificultad para la comprensión del texto.

Acceso a la información: no le entretienen películas ni cuentos narrados, se distrae con frecuencia, necesita que repitan las cosas, para oír gira siempre la cabeza al mismo lado, dice mucho «¿qué?», «¿eh?», confunde palabras que suenan parecido (lista/pista).

Conducta: puede tener conducta inmadura, baja autoestima.

Consecuencias e implicaciones

Según el grado de pérdida auditiva:

• Deficiencia auditiva leve (20-40 dB): dificultades para percibir voz baja y sonidos lejanos de baja intensidad, pueden ser alumnos dispersos, baja atención.
• Deficiencia auditiva moderada (40-70 dB): problemas para percibir conversación normal, pueden presentar aislamiento social y dificultades comunicativas.
• Deficiencia auditiva severa (70-90 dB): perciben únicamente sonidos intensos, graves problemas en comprensión y expresión del lenguaje oral, necesario el uso de prótesis y lectura labial.
• Deficiencia auditiva profunda (+ de 90 dB): sordera.

Consideración en cuanto a elementos básicos curriculares

• Reformular, cambiar, sustituir o eliminar objetivos que aludan a la utilización correcta del lenguaje oral o escrito.
• Eliminar algún objetivo o contenido de lengua extranjera o música.
• Priorizar el área de lengua.
• Introducir contenidos como el aparato auditivo (cómo se limpia, cómo se utiliza).
• Desarrollar la lectura labial.
• Técnicas de dramatización.
• Aumentar el trabajo cooperativo.

Adaptaciones discapacitados auditivos +90 dB

Centro: formación del profesorado, jornada de sensibilización, colaboración con la familia.

Aula: cuidar la posición alumno-profesor, ambiente de iluminación, evitar vibraciones, clases en forma de U, esquemas/ideas principales en la pizarra, hablar directamente mirándole de cara.

Individuales: aumentar estrategias visuales y táctiles, recibir y mostrar información sobre valores y normas, desarrollar la propia identidad personal.

Alumnado con discapacidad motora

Mal funcionamiento del sistema nervioso, musculo-esquelético, fracturas de huesos, articulaciones.

Necesidades comunes en alumnos con deficiencias motoras

• Área afectivo-social: necesidad de autoconfianza y autocontrol, necesidad de adaptación al entorno, necesidad de autonomía personal.
• Área cognitiva: necesidad de conocimiento del entorno, necesidad de desarrollo de estructuras espacio-temporales.
• Área de comunicación y lenguaje: comprensión, expresión escrita, habilidades lingüísticas, acceso a aparatos que faciliten la comunicación.

Consideraciones sobre elementos de acceso al currículo

Organización y distribución de materiales y recursos del aula, adaptación en la evaluación, adaptaciones metodológicas (misma prueba, diferente metodología), adaptaciones en contenidos y objetivos (p. ej., física).

Formación del profesorado

• Saber colocar la adaptación de silla de ruedas y aparatos.
• Coordinación con la familia.
• Solicitar que nos informe sobre la mejor manera de realizar lo que queremos.
• Saber transportarlo en silla de ruedas.
• Hablar a su altura (contacto más directo).
• Saber eliminar barreras arquitectónicas en lo posible.

Elementos de acceso, adaptación de materiales

Barra pasamanos en pasillos, escaleras y servicios, prachas a su altura, atril para mantenerse de pie, tijeras adaptadas, engrosamiento de bolis, cubiertos adaptados.

Adaptaciones

Centro: destacar el papel de maestro de educación especial, logopeda y fisioterapeuta; instalación de ascensores, elevadores, rampas, plataformas y barras; sillas y asientos adaptados; antideslizantes.

Aula: distribución del mobiliario, materiales adaptados, barras fijas (pizarra), ordenador, evaluación.

Individuales: los profesionales junto con el alumno deben comunicarse eficazmente, facilitar la ejecución de tareas, eliminar objetivos de expresión oral y escrita si el alumno carece de dicha expresión, si no, no.

Alumnado con discapacidad intelectual

Tener en cuenta las 5 dimensiones de estos alumnos: habilidades intelectuales, conceptuales, sociales y prácticas; participación, interacciones y roles sociales; salud; contexto ambiental y cultura.

Síndrome de Down

Cromosomopatía más frecuente de la especie humana y una de las principales causas de discapacidad intelectual estudiadas. Alteración por exceso de material cromosómico en el par 21, con tres variantes conocidas: trisomía 21 primaria, trisomía 21 por translocación y trisomía 21 en mosaico.

• Dificultad para procesar información auditiva.
• Dificultad de memoria.
• Tiempo de respuesta lento (les asusta cambiarse de espacio y de rutina).

X frágil

Causa más frecuente de retardo mental de causa hereditaria, afecta a ambos sexos. Estos alumnos muestran elevado nivel de actividad, dificultades de contacto ocular (evitan la mirada), problemas de atención, rasgos autistas, timidez, procesan mejor la información visual. Cualquier situación de aglomeración puede resultarles insoportable (ir al supermercado). Dificultad para procesar la información y responder adecuadamente.

Klinefelter

Alteración cromosómica con hipogonadismo masculino e infertilidad. Problemas de desarrollo, alteraciones del lenguaje, dificultad lectora, problemas de atención, problemas psicosociales, baja autoestima.

Para todos los síndromes: aumentar su autonomía, su competencia social, su capacidad mental, su comunicación, normalizar su vida.

Adaptaciones

Centro: aulas abiertas, maestros de educación especial.

Aula: adaptaciones en la programación, facilitar la adquisición de objetivos (aunque sean distintos a los del grupo), inclusión, cooperación.

Individuales: no significativas (no afectan a objetivos ni contenidos), significativas (afectan a objetivos y contenidos), adaptación en la evaluación.

Cursos de formación, colaboración con la familia, intentar que todos consigan objetivos con ayuda y adaptaciones necesarias.