Ciclo de Aprendizaje de Karplus: Estrategias para la Secuenciación Didáctica

Ciclo de aprendizaje: Organización y secuenciación de actividades

En 1971, Karplus propuso el ciclo del aprendizaje basándose en la idea de que, para construir los aprendizajes, se debe seguir un proceso que parte necesariamente de situaciones simples y concretas, cercanas al nivel de desarrollo y de interés de la persona, para introducir nuevos conceptos más abstractos y complejos. Sin embargo, el aprendizaje se produce cuando estos se aplican en lo concreto, en el ámbito de interés, desde una perspectiva de mayor complejidad, adquiriendo funcionalidad para el estudiante.

Organización y secuenciación de las actividades

A continuación, se detalla la estructura del ciclo de aprendizaje:

1. Exploración y verbalización de los modelos iniciales

¿Qué sé, qué pienso, qué siento, qué hago?

Se debe partir de situaciones reales, concretas y simples, en las cuales se presentan los conceptos, procedimientos y actitudes que se quieran enseñar desde diversos puntos de vista:

• Para que los alumnos identifiquen el objeto del aprendizaje y su utilidad.
• Para reconocer los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema.

2. Introducción de conceptos, procedimientos y actitudes

¿Hay otras formas de ver, de pensar, de sentir, de actuar?

Consiste en plantear situaciones progresivamente más abstractas, comenzando por las más intuitivas y manipulativas, que faciliten la construcción del conocimiento por parte del alumno.

3. Estructuración

Esta fase se superpone al resto de las actividades. Se deben presentar actividades de síntesis durante el proceso para la sistematización y estructuración lógica de los conceptos, procedimientos y actitudes trabajados.

4. Aplicación

¿Cómo aplicar las nuevas formas de ver, de pensar, de sentir, de actuar?

Aplicación en ejercicios académicos:

• Familiarizarse con el contenido introducido.
• Reconocer las posibilidades que ofrece.
• Verbalizar la acción.
• Memorizar.

Aplicación a situaciones reales:

Se busca la diversificación en función de los intereses y los niveles del alumnado (situaciones concretas, simples o complejas) para:

• Interpretar la realidad.
• Saber utilizar el nuevo aprendizaje.
• Reconocer su utilidad práctica.