Claves de Aprendizaje Motor: Estrategias para la Enseñanza Efectiva en Educación Física

Información inicial: E, F y G

a) Definición

De acuerdo con Judith Rink (1985: 217), una clave de aprendizaje es: “una palabra o frase que identifica y comunica a los ejecutadores las características esenciales de un movimiento, habilidad o tarea”. La misma autora indica que, en la etapa de planificación, debe realizarse un estudio (estructural y funcional) de la habilidad a fondo, descomponiendo los movimientos en sus fases de preparación, ejecución y las siguientes, con el fin de identificar las claves de aprendizaje más importantes.

b) Atención selectiva

En las primeras etapas del aprendizaje de una nueva tarea, es esencial que el sistema de procesamiento de la información del alumno no esté “sobrecargado” por un exceso de información.

c) Selección de claves según el alumno

La selección de las claves de aprendizaje debe tener en cuenta las características del alumno, sobre todo la edad y la etapa de aprendizaje. Los niños pequeños en la escuela primaria se caracterizan (Gallagher, 1982, 1984; Gallagher y Thomas, 1984; Gallagher y Hoffman, 1987) por:

• Escasa experiencia de movimiento para obtener la imagen de una nueva habilidad.
• Limitada capacidad de procesamiento de la información.
• Menor capacidad de atención.
• Menor memoria.
• Menor capacidad para seleccionar (atención selectiva) lo que es importante en la observación de una demostración.

d) Precisión

En un estudio realizado por Werner, Rink y Hinricks (1984), se observó que la precisión de las claves de aprendizaje ofrecidas por el profesor de Educación Física fue fundamental para el aprendizaje de los alumnos y su rendimiento.

e) Número de claves

En su estudio sobre la presentación de la tarea en la Educación Física, Rink y Werner (1987) consideraron que tres o menos nuevas señales de aprendizaje eran suficientes. Plantear muchas claves en la información inicial puede conducir al alumno a una pérdida de atención y concentración en las mismas.

f) Claves diferenciales

En cada tarea se pide a los alumnos mejorar solamente un aspecto particular del movimiento, que puede ser distinto para los que avanzan a buen ritmo y de menor nivel para aquellos que tienen mayor dificultad.