La coherencia entre los principios del conocimiento, los instrumentos del conocimiento y el resultado de conocimiento del proceso de conocimiento

Bloque 4, Tratamiento de la inf, azar y probabilidad, adquieren su pleno significado Cuando se presentan en conexión con actividades q implican a otras áreas de conocimiento. Deben iniciar en el uso crítico de la inf recibida x diferentes Medios, especialmente los de comunicación.

Fines y tipos de evaluación. La evaluación es el proceso de recogida Y análisis de información q permite conocer si se está produciendo un buen Proceso de enseñanza-aprendizaje. Con estos datos el profesor puede analizar su Intervención educativa y detectar errores. Hay 3 momentos complementarios en la Evaluación: Evaluación inicial: Aporta inf sobre la situación inicial de cada alumno pa adecuar el proceso de enseñanza. Con ella conocemos los conocimientos Previos de los alumnos pa poder hacer un aprendizaje significativo con los Nuevos / Evaluación continua: Pone énfasis en el proceso de enseñanza como un Continuo. Con ella recibimos inf constante sobre si el proceso educativo se Adapta a las necesidades y posibilidades de los alumnos, permite una Modificación de los aspectos poco funcionales / Evaluación sumativa: Proporciona inf sobre el grado de logro de los objetivos. Esta toma los datos De la ev. Continua y añade otros obtenidos de forma más puntual // La Evaluación se considera una parte importante del proceso de instrucción, xq es Un proceso dinámico y continuo q tiene un fin principal: mejorar el aprendizaje De los alumnos. Fines secundarios: Proporciona inf sobre lo q se ha aprendido y Donde encuentra dificultades / Proporcionar inf al profe, padres y centros Sobre el progreso de alumnos / Proporcionar a las autoridades educativas un Indicador global de éxito de los objetivos. La evaluación debería ser + q un Examen al final de la instrucción ya q debería ayudar al profesor como feedback En su enseñanza-aprendizaje. Una evaluación ejemplar de las mates debería: reflejar las Mates q los estudiantes deberían conocer y hacer, estimular el aprendizaje de Las mates, promover la equidad, ser un proceso abierto, promover inferencias Válidas y ser coherente.

Ev. En el Decreto de Enseñanzas Mínimas. Leer, escribir y ordenar, Utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, Enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas) / Realización de Operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, Incluido el cálculo mental, q hagan referencia implícita a las propiedades de Las operaciones, en situaciones de resolución de problemas / Utilizar los números Decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos pa interpretar e Intercambiar inf en contextos de la vida cotidiana / Seleccionar, en contextos Reales, los + adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, Haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, Superficie, peso/masa, capacidad y tiempo / Utilizar las nociones geométricas de Paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie pa describir y Comprender situaciones de la vida cotid / Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un Sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares / Realizar, leer e Interpretar representaciones graficas de un conjunto de datos relativos al Entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el Resultado (posible, imposible, seguro, + o – probable) de situaciones sencillas En las q intervenga el azar y comprobar dicho resultado / En un contexto de resolución De problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los Procedimientos matem + adecuados pa abordar el proceso de resolución. Valorar Las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones Precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y x escrito, el proceso seguido En la resolución de problemas.

Diseño UD. Pa conseguir aprender a diseñar y gestionar una unidad Didáctica, se tendrán en cuenta los documentos oficiales (1er nivel de Concreción) y el proyecto de centro (2º). Hacer una UD implica la toma de Decisiones en distintos ámbitos hasta culminar con un documento con objetivos, Contenidos, actividades, evaluación, recursos y metodología. Este instrumento De planificación de unas 3 o 4 semanas se debe centrar en un contenido matem q Tiene cierta unidad temática. Elementos. Ha de estar basada en 6 elementos: La inf disponible sobre los objetivos y Contenidos, así como del proyecto de centro. Además, el maestro ha de conseguir Q se traten y expliquen tos los aspectos hasta de los conceptos + sencillos, Además de hacer una buena secuenciación / Los tipos de problemas q son el campo De aplicación de los contenidos matem seleccionados. Hay multitud de situaciones De la vida cotidiana q se pueden resolver con los contenidos de una UD. Estos Problemas han de ser seleccionados / Un conjunto organizado de prácticas Institucionales, operativas y discursivas, q proporcionan la solución a los Tipos de problemas seleccionados. Esto quiere decir un análisis a fondo de los Contenidos a enseñar, con buena organización, estructura, presentación y Relación. Saber el origen histórico de un término puede ayudar a esto o hablar De las aplicaciones q ha tenido posteriormente. Otro aspecto a tener en cuenta Es la organización del libro de texto / Materiales y recursos disponibles pa el Estudio del tema / Conocimiento de errores y dificultades recurrentes en el Estudio del tema q la investigación didáctica ha documentado / Los criterios y La evaluación curricular, así como las recomendaciones aportadas x la investigación. La organización de una unidad variara en función de la metodología q Utilicemos. Diseño de una UD. Una Vez terminada la planificación, procedemos al diseño. Tras recoger inf sobre Los 6 elementos podemos concretar las actividades q se realizarán en el aula. Estas actividades “ricas” deben de intentar superar el aprendizaje pasivo de Alumno pa no caer en la reiteración de uso de fórmulas, fijándose en aspectos Como: la actividad del alumno, uso de materiales, problemas contextualizados, Grupos de trabajo, uso de diferentes representaciones, contextualización de Contenidos… Esta UD tiene que tener la siguiente estructura: objetivos, Contenidos, descripción de actividades con la metodología, actividades de Refuerzo y ampliación, recursos y materiales, bibliografía y actividades para Los alumnos. Gestión de la UD. Adaptaciones. La gestión de la UD es tan importante como buscar actividades “ricas”. Lo q debemos de hacer es analizar la gestión de la UD presentada en el Aula, ya q en cada clase encontramos un tipo de alumnos y puede q la Planificación se aleje de lo previsto con datos de cursos anteriores y la Evaluación inicial. Sin embargo, la UD debe estar abierta a una adaptación para Tratar la diversidad y dificultad que pueden presentar los alumnos. Hay q ser Conscientes de q podemos encontrar alumnos q necesitaran una adaptación Curricular, ya q nuestro currículo escolar tiene un carácter abierto, flexible Y adaptable. Así podemos encontrar la necesidad de hacer una Adaptación Curricular Individual (ACI), una planificación x especialistas del Curriculum pa alumnos con necesidades concretas.