La coherencia entre los principios del conocimiento, los instrumentos del conocimiento y el resultado de conocimiento del proceso de conocimiento

21. ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA HABILIDAD (APARTADO 2)

Un sujeto cuando realiza una habilidad lo hace para conseguir un propósito, además no se realiza en el vacío, sino en un medio entorno real. Además del patrón real, hay dos elementos nuevos en la actividad motriz: un propósito y un medio.

Siguiendo el modelo de Marteniuk, el análisis funcional divide las habilidades en cuatro procesos:

1- Obtención de información: extraer información del medio, esta función se denomina percepción. La percepción supone los procesos de detección y reconocimiento.

a)Detección:

-Clases de sentidos. El proceso de detección supone que la transformación de los estímulos ambientales de distintos tipos de energía en impulsos nerviosos, esta transformación se realiza en los órganos de los sentidos, estos se pueden clasificar en: interceotivos, propioceptivos y exteroceptivos.

-Umbral. Constantemente llegan a los sentidos multitud de estímulos del ambiente, pero no todos son detectados, para que esto pase es necesario que la magnitud del estímulo supere un cierto nivel al que se denomina umbral mínimo.

b)Reconocimiento:

Cuando las distintas sensaciones provenientes del entorno llegan al cerebro deben sufrir un proceso que permita al sujeto identificar que algo es frío, húmedo, transparente...Este proceso se llama reconocimiento. Consiste en comparar sensaciones actuales con otras anteriores semejantes o análogas que están en la memoria, haciendo que cobren sentido.

2-Toma de decisión:

Consiste en elegir una acción de entre todas las acciones posibles que permitan alcanzar el propósito de acuerdo con las circunstancias. La decisión debe concretarse en una secuencia de órdenes internas que posteriormente se ejecutarán convirtiéndose en movimientos. Estas órdenes se forman con dos componentes: una parte invariante y otra paramétrica.

1. La parte invariante hace que un patrón motor sea reconocible como tal, así, aunque es distinto chutar una pelota grande que una pequeña se puede decir que se están realizando el mismo patrón de chutar. La parte invariante es la que determina cómo se producen las contracciones musculares: La secuencia y la proporción.

2. La parte paramétrica permite la adaptación del patrón motor a la circunstancia concreta, correr más deprisa o más despacio. La parte paramétrica determina: la intensidad de las contracciones musculares, la amplitud de los movimientos y la velocidad de ejecución.

3-Ejecución de la habilidad:

Las operaciones de ejecución realizan la acción, es decir, ejecutan el programa motor previamente elaborado. Este proceso comprende las contracciones musculares que producen el movimiento esquelético. Como efecto del movimiento corporal se produce el resultado de la habilidad. Pero son cosas distintas la ejecución y el resultado, una cosa es ejecutar el patrón de chutar la pelota y otra es, como resultado de esta operación correcta, el balón se desplace y entre en la portería.

Los factores a considerar en la ejecución de la destreza son:

1. Factores cuantitativos de la ejecución: hacen referencia a las carácterísticas energéticas de la ejecución motriz. Los factores cuantitativos son: Resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad.

2. Factores cualitativos de la ejecución: definidos por los criterios de destreza requerida.

4- Control del movimiento:

1. En función de la percepción: La ejecución realizada modifica el medio interno del sujeto que realiza la habilidad y constituye un estímulo a percibir de carácter propioceptivo; esto se llama “conocimiento de la ejecución”. El efecto producido modifica el medio entorno en el que se realiza la destreza, constituyendo nuevos estímulos, este proceso se denomina “conocimiento de los resultados”

2. En función del momento: La ejecución realizada y el efecto producido no siempre alcanzan el propósito propuesto al primer intento. Para ajustar el programa motor al objetivo es necesario tomar información de la propia actividad y del resultado producido para regular la destreza: Si el tiempo que tarda la realización de la destreza es suficientemente larga la información que el sujeto produce puede ser utilizada para regular el movimiento mientras se está produciendo, se denomina “control retroactivo”. Si la duración es demasiado breve y la destreza ya ha terminado cuando se recibe la información del retorno, el ajuste del movimiento tendrá lugar sobre la próxima ejecución, esto se llama “control proactivo”

23. ORGANIZACIÓN DE LA TAREA. (APARTADO 12)

ORGANIZACIÓN DE LA TAREA.

a) La organización es la acción o efecto a organizar. Circunstancia de marchar un asunto o funcionar una cosa con regularidad y coordinación (DRAE). Debe entenderse como la disposición de ciertas condiciones humanas, temporales y espaciales de manera que la clase entre en contacto con la matera de modo significativo, agradable y productivo.

b) Desde un punto de vista técnico, la buena organización influye en el tiempo de trabajo efectivo, la organización debe tender a dicho objetivo, estos efectos tienen especial atención.

c) Las diferentes formas organizativas son un elemento esencial que permite una intervención pedagógica eficaz:

- En función del ahorro del tiempo, lo que supone una optimización de éste; la reducción del tiempo de organización incrementa el tiempo en la tarea.

- En aspectos de seguridad referentes a la colocación y manipulación del material.

- una mejor visibilidad de los alumnos que permita una mejora de la corrección.

A) ATENCIÓN DE LA TAREA.

1. Todos los alumnos deben ejecutar la misa tarea.

1.1. Ejecución simultánea: cuando los alumnos realizan la misma tarea a la vez, al mismo tiempo. Supone una organización que lo facilite, el alumno debe tener un lugar individual de trabajo, o restrictiva que permita o no al maestro tener bajo su vista a los participantes.

Mando directo, asignación de tareas (en este estilo el alumno determina el ritmo de ejecución pero no el momento).

1.2 Ejecución sucesiva: todos los alumnos realizan la misma tarea pero lo hacen uno detrás de otro. Se utiliza por escasez de material o porque el profesor quiere verificar o ayudar individualmente la ejecución, o por cuestiones de orden de clase. Los alumnos deben esperar su turno según su orden o lugar determinado. Esta organización es habitual en la enseñanza de los más pequeños, la espera es la clave pues suele ser larga y se puede producir desorden.

2. Se asignan diversas tareas.

2.1 Cada uno debe cumplirlas todas. Los alumnos deben realizar todas las tareas pero no todos al mismo tiempo. Lo habitual es en circuito, que puede adoptar tres formas:

2.1.1 Circuito de repeticiones: en cada estación se realizan un número de repeticiones de la tarea indicada y pasa a la siguiente estación.

2.1.2 Circuito de tiempo fraccionado: el alumno realiza repeticiones durante un tiempo determinado que se marca con una señal y pasa a la siguiente. Puede marcar  el tiempo de recuperación o no.

2.1.3 Circuito de obstáculos: el alumno pasa de una estación a otra, en cada una de ellas realiza el patrón que se indica o le fuerza el material, no hay repeticiones sino la duración de recorrer el obstáculo. Conocido como pista americana.

2.2 Todos tienen tareas diferentes: es necesario prever lugares de trabajo, reglas de circulación.

2.2.1 Individualización del aprendizaje, del entrenamiento, autochecking.

B) EN FUNCIÓN DEL DESPLAZAMIENTO.

Organización en función del desplazamiento o no del alumno y del desplazamiento o no del aparato:

3. Estática del alumno, sin aparto o con aparato sin desplazarlo o portándolo: los alumnos ocupan disposiciones geométricas o libres.

3.1 Organización frontal: en ella todos los alumnos pueden realizar simultáneamente las actividades o ejercicios. El profesor mantiene el máximo control en los alumnos, tanto de la disciplina como de la corrección de los movimientos. Sin embargo, queda reducida la libertad de estos así como las interacciones con el profesor. Las variantes organizativas son formación en agrupación con o sin desplazamiento y formación en despliegue.

3.2 Organización en círculo: es práctica para los juegos. Es más aconsejable la disposición que asegura una mejor visibilidad y equidistancia del profesor hacia todos los alumnos.

3.3 Organización dispersa, libre: el alumno goza de total libertad para ocupar el lugar de la sala que desee, lo que implica mayor colaboración y comunicación entre ellos. Pero plantea dificultades de control en grupo muy numerosos.

4. Estática del ejecutante y con desplazamiento de aparato; Recorrido del aparato. Como el  pase (ida y vuelta entre parejas), circular (pasa el aparato de uno en uno recorriendo la figura), circular con pase al centro (el reloj) y  fila (pasa el aparato de uno al siguiente de la fila con recuperación en la cola trasportando el aparato al principio de la fila)

5 Dinámica del ejecutante sin aparato o portándolo: la ejecución implica desplazamiento del ejecutante. 5.1 Libre

5.2 Por tandas u oleadas: el ejercicio se realiza con desplazamiento ero con detenciones o pausas.

5.3 Continua: ejercicio con desplazamiento pero sin detenerse. Puede ser circular: colocados en columna realizan el ejercicio al mismo tiempo y con un desplazamiento cerrado, no necesariamente redondo; o trabajo-descanso, alternativo: colocados en columna se realiza el ejercicio desde una marca hasta otra y se regresa caminando. 6. Dinámica con desplazamiento del aparato. 6.1 doble (triple) columna avanzando delante y pase en línea.

6.2 columnas enfrentadas 8, pase  y va. 6.3 columnas enfrentadas 8, desplazamiento lateral. 6.4 circulo pase al centro, pase y va. 7. Dinámica con obstáculo: obstáculo animado o inanimado.