Culturas de trabajo docente y su impacto en el desarrollo del alumnado

Pregunta 4- Describe las distintas culturas de trabajo docente y justifica cuál de ellas es la más adecuada para el desarrollo del alumnado en el contexto actual

Existen, 5 formas básicas de cultura de trabajo de los maestros, son:

1) Individualismo:

Es la forma más corriente y señalada de cultura de trabajo de los maestros. Es aquella en la que los docentes planifican y enseñan solo en los ambientes aislados de sus propias aulas, valoran la autonomía personal y profesional para hacer juicios en sus propias clases con los niños que mejor conocen. El individualismo ofrece a los maestros discreción profesional y protección contra las interferencias externas. Algunos aspectos negativos de esta cultura son, que los maestros están aislados, no establecen contacto con aquellos que pueden ayudarles para mejorar su forma de enseñar. Esta cultura también se transmite a los alumnos que suelen trabajar de forma individual.

2) Balcanización:

Esta cultura se caracteriza por el trabajo por departamentos y por alejarse de la enseñanza globalizada. El trabajo por departamentos es más útil y popular en los profesores de secundaria. Vemos 4 defin:

• Poca permeabilidad: Los subgrupos están muy aislados entre sí. La enseñanza, planificación, decisión y aprendizaje profesional se llevan a cabo en los propios departamentos o divisiones a los que pertenecen los profesores. El intercambio de ideas y experiencias entre los subgrupos es infrecuente y débil.
• Permanencia duradera en el subgrupo: La existencia de subgrupos y la permanencia de sus miembros en los mismos perdura. En las culturas balcanizadas de los profesores, pocos pasan de un grupo a otro cada año.
• Identificación personal: Las personas se vinculan de modo especial a las subcomunidades que sostienen y definen su vida de trabajo. Además se añade la socialización profesional.
• Carácter político: Facilitan el aumento de categoría y ocasionan intereses personales y de grupo. Los subgrupos no son iguales entre sí. Los distintos subgrupos gozan de categorías, poder y recursos diferentes. Los intentos de modificación de las asignaturas mediante la integración o la innovación se suelen enfrentar contra diversas oposiciones, no solo porque amenacen la identidad de la asignatura, sino también porque ponen en peligro su categoría y los intereses personales y del subgrupo.