Desarrollo cognitivo en la infancia: Piaget, Vygotsky y teorías relacionadas

Desarrollo cognitivo 3-12

(Piaget) Periodo Preoperacional (2-6 años)

El niño desarrolla el significado de las cosas. Egocentrismo 2-6: la conversación del niño es monólogo, se centra en sí mismo. Representaciones mentales 4-7: Trata a los objetos como símbolos de cosas que no son: juego simbólico (juega con lápices como aviones).

Operaciones Concretas (7-12)

Desarrolla el pensamiento lógico, seriación, clasificación, pensamiento racional y reversibilidad (vasos de agua medida dif hasta los 6 años no ve la diferencia). (RM) La mente del niño pasa por 4 fases para constituir el pensamiento a través del lenguaje. Teoría del Procesamiento de la Información (3-12) concibe a la mente humana como un dispositivo que almacena información y se centra en los procesos que realiza el niño para resolver problemas.

ZDP (3)

Distancia entre el nivel de desarrollo real (puedes hacer x ti mismo) y el potencial (ayuda de los demás) guiada por mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. El desarrollo del niño requiere interacción con los demás, se da en la escuela a través de la participación guiada con profesores y otros iguales de nivel superior. Metáfora del Andamiaje: A partir de la ayuda de un adulto (profesor) el niño va asimilando los conceptos y necesitándole cada vez menos, hasta que los realiza por sí solo. Participación guiada: aprendizaje conjunto entre el niño y el adulto docente o tutor. Teoría de la Mente (4). Podríamos definir la teoría de la mente como lo que le permite al niño conocer qué es lo que puede pasar por la mente de otras personas, cómo entienden intramentalmnt los deseos a través de procesos generados intermentalmnt. Emergencia de Procesos Metacognitivos (7-12): niños expertos con conocimientos en un dominio pueden ser decisivos para solucionar un problema, utilizan estrategias a nivel superior que otros compañeros novatos en ella: rubik, ajedrez. Ley de Doble Formación de los Procesos Psicológicos Superiores: Los procesos culturales y sociales del desarrollo se originan siempre entre personas, primero en la relación con los demás y después individual (bebé conversa con mamá, ella marca turnos).

Vygotsky

La cultura y la interacción social son el motor del desarrollo de los individuos, y los comportamientos y conocimientos son fruto del entorno sociocultural del que se ha impregnado. La configuración de la mente humana es debido a la relación social gracias a la mediación de los humanos por el lenguaje: 1º mediación social se adquieren unas capacidades por el uso de instrumentos/ 2ª mediación social a través de signos. Así pues, la mente del niño empieza comunicándose mediante signos con el adulto, al principio el niño no los entiende pero participa y se relaciona con el adulto, este proceso es intermental, se percibe el signo que se instalará en la mente (como cuando un niño es partícipe de una situación pero no es consciente: drogas) intramental cuando pasa a la mente (es consciente y lo interioriza).

Si existe relación entre educación y desarrollo, para él la consciencia es cultural y social, se puede entender a través de los conceptos (ZDP y doble formación) donde se admite que el aprendizaje se convertirá en desarrollo, el desarrollo se debe a que el entorno del niño no son pasivos sino activos, guían y ayudan al comportamiento del niño.