Desarrollo de habilidades lingüísticas en la adquisición de L2

Adquisición L2:

Dominar y automatizar las reglas internas de la lengua junto con la adecuada gestión de todos los aspectos estratégicos y de planificación implicados en el habla es una tarea compleja. Craig Chaudron (1988), recoge tres hipótesis básicas en lo concerniente a las claves del dominio de la L2 por parte de los alumnos, que avanzan en ella sí:

• Producen en esta lengua de un modo cada vez más frecuente, más correcto y en una gama progresivamente variada de circunstancias.
• Generan input por parte los demás (logrando que éstos hablen).
• Se implican en tareas que requieren negociación del significado.

Las investigaciones confirman que la generación de input –es decir, el hecho de suscitar que los demás les hablen- es el factor que más incide en el desarrollo de la interlengua y está estrechamente relacionado con la posibilidad de iniciar tema en las conversaciones y con la participación en tareas que exigen negociar la comprensión mutua. En el aula, el desarrollo se ha demostrado que el desarrollo de habilidades escritas y la comprensión oral no discurren parejos. Las causas, son:

• La falta de oportunidades de los alumnos para hablar en el contexto de la clase.
• Junto con la falta de oportunidades, deben considerarse, las estrategias del docente en la interacción del aula y en la corrección de errores.

Así pues, parece prioritario que, además de dárseles abundantes oportunidades de habla, se ejerza una exigencia creciente sobre la calidad de esta, pareja al desarrollo gramatical. El habla del alumnado, según Swain (1995), cumple tres funciones fundamentales que ayudan a asegurar la corrección y fluidez en la expresión oral:

• La función de “provocar/activar”, lo que podría ser el rol de despertar la consciencia.
• La función de probar las hipótesis. Los alumnos elaboran hipótesis sobre la L2 que deben ser confirmadas en la práctica.
• La función metalingüística, lo que vendría a ser el rol “reflexivo” de la producción lingüística.

Hipótesis de la Interdependencia Lingüística

La Hipótesis de la Interdependencia Lingüística propuesto por Cummins, señala que un estudiante que ha desarrollado previamente habilidades lingüísticas relacionadas con el uso del lenguaje, si tiene la posibilidad de transferirlas a la nueva lengua, lo hará de manera más o menos rápida. Mientras un estudiante que no ha desarrollado dichas habilidades previamente tendrá dificultades en el aprendizaje de una segunda lengua. Por ello, es mejor que las habilidades lingüísticas se desarrollen primero en la lengua materna para poder tener un mejor desempeño en el aprendizaje de la segunda lengua.