Desarrollo del lenguaje infantil: funciones, teorías y adquisición fonética

Funciones del lenguaje

Funciones del lenguaje Bühler: habla de la función representativa, de la función expresiva, de la apelativa y de la imperativa, mediante la cual se regula la conducta del niño. También habla de la función autorreguladora, es decir, los adultos regulan la conducta del niño, luego será él quien lo haga. / Halliday: habla de función instrumental, de la función reguladora, imperativa, la personal, es decir, el lenguaje le sirve al niño para tener autonomía personal. Habla también de función heurística, el lenguaje le sirve para la búsqueda de información. Hay también la función imaginativa, creativa, a través de la cual supera la realidad con su imaginación. Y por último habla de la función informativa. ./ Gisbert: habla de la función emotiva, la cual se produce mucho antes de que el niño pueda comprender; el niño recibe emociones sin saber el significado de las palabras. Habla también de la función lúdica: el niño empieza a hablar para experimentar, porque le gusta, lo hace como un juego. Habla de la función estructural, porque estructura la mente, el modo de ver el mundo, y habla también de la función de socialización: el hombre se regula en el lenguaje.

Dato: cuando no conseguimos llamar la atención de alguien, respondemos de manera agresiva. Esto también ocurre en la escuela: el niño lo hace, por eso debemos observar esto para saber las carencias que pueda tener.

• Escuelas: son muchas las escuelas que han tratado el tema de la lengua y el pensamiento: se han planteado cuál depende de la anterior, si pensamos sin saber expresarlo, etc. El lenguaje es la ventana al mundo. Como mínimo, lenguaje y pensamiento se condicionan. Todos están de acuerdo en que el desarrollo cognitivo está relacionado con el desarrollo del lenguaje, van enlazados, pero no sabemos cuál depende del punto de partida.

Escuelas de pensamiento

• Escuela de Ginebra: Piaget señala que lo primero es lo cognitivo y luego lo lingüístico. Según Piaget, el niño posee la función representativa y simbólica, y esta está en la raíz del pensamiento. El niño es capaz de imaginar y hacer juegos simbólicos. Esta capacidad se manifiesta en la capacidad de imitar. Lo cognitivo frente al lenguaje.
• Escuela generativa: Chomsky dice que existe una capacidad lingüística innata y universal en el ser humano. Según el país o la lengua, esta capacidad lingüística se irá concretando o descartando.
• Escuela conductista: Para los conductistas, el lenguaje es mediador, es un comportamiento más, es decir, de la misma manera que el niño empieza a mover las manos y a coger objetos, aprende a hablar. Esto quiere decir que al igual que hay comportamientos físicos, hay comportamientos lingüísticos. Estos comportamientos se producen por estímulo/respuesta; el punto de partida es puramente físico (ej.: si tú le dices ¡aaaajo! a un niño, empezará poco a poco a decir la a).
• Escuela soviética: los soviéticos, con Vygotsky a la cabeza, consideran que tanto las experiencias mentales como la adquisición del lenguaje se acompañan, se generan a la vez; hay una relación dialéctica.
• Síntesis: Bruner: en 1976 habló de cómo se produce esta adquisición. Su propuesta es que el niño pasa por 3 fases:
  1. El niño tiene en su cabeza representaciones activas, motóricas: el niño comprende que se mueve.
  2. Después el niño se hace representaciones icónicas de esa actividad.
  3. Y por último, la representación simbólica. Ésta ya está vinculada al lenguaje. Por ejemplo, cuando un niño tira un juguete porque antes lo ha echado, y sabe que si lo tira se cae al suelo, recuerda esa imagen.

Mecanismos generales de adquisición

Mecanismos generales de adquisición: el niño aprende de manera natural; por eso hablamos de lenguas naturales, nadie programa. Tanto el niño como el entorno tienen la sabiduría necesaria para que esto se produzca, sin que nadie se lo haya enseñado. Los adultos adaptan el lenguaje a la edad del niño, sin que nadie les haya enseñado cómo hacerlo. Se aprende por la interacción entre el niño y el adulto.

2 tipos:

• Iniciativa por la necesidad del niño: por ejemplo, el niño llora para que le hagas caso. La necesidad le lleva a una situación prelingüística (gestos, sonidos, …), esto provoca la respuesta del adulto. Si el niño emite un sonido y el adulto contesta a esta llamada de atención, el niño volverá a repetirlo.
• Iniciativa del adulto: la necesidad del adulto lleva al niño a imitar el modelo de éste.

La más frecuente es la iniciativa provocada por la necesidad del niño; éste es el que demanda frecuentemente, el adulto lo que hace es corregirlo. Cuando es muy pequeño, el adulto primero corrige al niño fonéticamente (le devuelve el sonido, añadiendo y/o reforzándolo). La segunda corrección que se produce es la semántica: el adulto lo dice bien y añade otra palabra, ampliando brevemente las posibilidades del niño. Y la tercera corrección es la sintáctica, donde el adulto corrige los errores y además amplía la estructura. Esta respuesta del adulto está adaptada a lo que necesita el niño y a su nivel evolutivo. Es muy sorprendente que el adulto haga esto sin que le hayan enseñado a hacerlo. Se produce el babytalk: cuando el adulto se dirige al niño, habla más despacio, utiliza pausas, concentrando el énfasis en pocas materias; es un lenguaje muy pausado, utiliza un tono más agudo (más alto porque se percibe antes), cuida más la pronunciación, vocaliza más, la entonación es más expresiva. La teoría prosódica dirá que la entonación es muy importante para el niño, ya que éste percibe por nuestro tono de voz si lo estamos regañando, por ejemplo. Los enunciados son más cortos, más simples, más completos; no dejamos las frases a la mitad; hay menos cambios (menos idas y venidas); son más redundantes (repetimos mucho con los niños); el número de palabras que usamos es limitado; usamos más diminutivos; tendemos a utilizar un lenguaje menos abstracto (dirigido más al objeto); utilizamos más gestos y más mímica. En estas cosas está la clave de que el niño vaya aprendiendo. Este proceso de interacción, imitación, en la línea del aprendizaje, se produce de los 2 a los 7 años.

Conclusiones: si el entorno está disponible, es motivador, es rico y lúdico, el proceso se desarrollará más. Debemos potenciar la imitación en el niño, desarrollar juegos simbólicos.

Adquisición y desarrollo fonético

Adquisición y desarrollo fonético: fonema: capacidad de articular sonidos.
Los fonemas no se acumulan uno a otros. El niño reajusta los sonidos adquiridos; no es un proceso de suma, sino de reajuste. Una cosa es percepción y otra producción (ejemplo: profesora: ¿cómo te llamas?, niña: ttsa; profesora: ¡a!, ttsa; niña: ¡nooo! ttsa).

El sistema perceptivo se produce más temprano que el de producción. El niño percibe, oye, y luego reproduce. No sabemos cuándo percibe, pero sí cuándo produce.

El niño va produciendo de acuerdo con 3 ejes, que producen el grado de apertura máxima a mínima, por la pronunciación oral y nasal (p por un lado, n por otro):

1. Un fonema implica aprendizaje previo de otro. Primero p, y luego f, por ejemplo. Se supone la adquisición previa de t; que supone la adquisición de t; la d supone la adquisición previa de n.
2. El sistema es siempre cerrado y completo.
3. Cada adquisición modifica el conjunto del sistema.

Secuencia: entre 2 y 4 años es muy variable el aprendizaje de fonemas; el ritmo de las sílabas que existen es variable.

• CV: sílaba directa
• VC: sílaba inversa
• CVC: sílaba mixta
• CCV: grupo consonántico r/l

Las complicaciones de la pronunciación se producen hasta los 5 años, más o menos.

• Grupo 0: el grupo que primero adquiere el niño es: p, b, m, t. CV: sílaba directa.
• Grupo 1: adquiere l, n, ñ, d, j (/x/), k y g. VC: sílaba inversa, y alguna CVC: sílaba mixta, que tenga n o m.
• Grupo 2: empieza a desarrollar la intradental: s, f, x, y /s/, /f/, /θ/, /ʃ/, /ʧ/.
• Grupo 3: controla la intradental c+e, i/z+a… u/VC: sílaba inversa; ya es capaz de controlar la s y de controlar la CCV: c+l+v.
• Grupo 4: es capaz de controlar las vibrantes simple y múltiple: r, rr /r/, /ɾ/. También es capaz de VC: sílaba inversa v+l (con l), y CVC: cv+l.
• Grupo 5: es capaz de un uso correcto de la r. CCV: c+r+vocal, y estructuras que son los grupos CCVCC.

Teorías de Laura Bosch (año 1993 aproximadamente)

Da 4 teorías sobre la adquisición de fonemas:

• Conductista: según esta teoría, el proceso de adquisición tiene que ver con la imitación y el reforzamiento diferencial.
• Estructural: según esta teoría, el niño va elaborando el sistema fonético por contraste.
• Prosódica: esta teoría habla de la importancia de la entonación y el acento, que va advirtiendo al niño; éste va adquiriendo los valores de los sonidos.
• Fonología natural: existe un sistema innato; el niño, de manera instintiva, lleva a cabo una serie de procesos por los que va adquiriendo los sonidos.

Estas 4 teorías están de acuerdo en que todos los sonidos se adquieren gradualmente. Las fricativas son más difíciles que las oclusivas y las sordas. Las nasales también son más fáciles.

Se basa en el estudio de la sílaba: el niño va aprendiendo según ve y oye, simplifica lo que oye. Esta simplificación se lleva a cabo en 3 procesos:

1. Proceso relativo a la estructura silábica: el niño tiende a reducir las otras sílabas para convertirlo todo en CV, y también tiende a reducir el número de sílabas. Cuando tiene CVC, tiende a eliminar la última consonante y a omitir la sílaba átona inicial. Por ejemplo: inteligencia → tligencia, eliminando el in, porque es una sílaba átona, no tiene peso. Normalmente elimina las primeras sílabas. Cuando son palabras cortas, suele añadir un sonido, por ejemplo: ojos → jojos (CVCV). Suele también reducir en los grupos CCV la consonante del medio, convirtiéndolo en CV; por ejemplo: profesor r → profesó, eliminando la última consonante. Tendencia al uso de reduplicaciones de la primera sílaba; por ejemplo: pantalones → papalones. Hay que saber distinguir las reduplicaciones de la tartamudez.
2. Procesos asimilatorios (asimilación): un segmento se hace similar o se ve influido por otro que hay en la misma palabra. También se ve influido por sonidos que parecían estar consolidados, y que en verdad no lo están. Existen varios tipos de asimilación:
   • Progresivas: el primer segmento influye en el segundo; por ejemplo: tresa → ttsa.
   • Regresivas: (lo contrario que en las progresivas) el segundo segmento influye en el primero; por ejemplo: ojos → jojos.
   • Contiguas o no contiguas: un ejemplo de las contiguas sería pantalones → papalones. En las no contiguas, las sílabas no están seguidas; el segmento que influye no es el inmediato, puede ser el primero con el tercero, por ejemplo: pantalones → patapons.
3. Procesos sustitutorios: a veces no afectan solo a un sonido, sino a una categoría de sonidos. Tipos:
   • Fricativas por oclusivas (oclusivización): ejemplo: pulgarcito → cupacito.
   • Velares y palatales por alveolares (frontalización): ejemplo: agua → aba.
   • Líquidas sustituidas por semiconsonantes (semiconsonantización): por ejemplo: brazo → biazo.

Todos estos procesos le permiten al niño producir palabras antes de saber articularlas correctamente.