Etapas del desarrollo de la percepción temporal en la infancia

Resumen

El texto describe cómo los niños van adquiriendo la noción de tiempo a lo largo de la infancia, desde el egocentrismo y las rutinas hasta el tiempo abstracto e histórico. Recoge también las aportaciones de autores como Piaget, Hannoun, Pozo, Egan y Calvani sobre las distintas clases de tiempo y su didáctica. Sirve para comprender las fases del desarrollo temporal infantil y los conceptos clave asociados.

Puntos clave

En la primera etapa el niño confunde tiempo y existencia personal y vive el tiempo a través de su cuerpo en movimiento; las rutinas diarias le ayudan a ubicarse.
En la segunda etapa el tiempo se percibe a través del espacio, y aparecen las nociones de pasado, presente y futuro, frecuencia, regularidad, sucesión, simultaneidad, duración y velocidad.
En la tercera etapa se pasa del tiempo percibido al tiempo concebido, es decir, al tiempo abstracto o histórico.
Pozo señala tres grupos de conceptos necesarios para dominar el tiempo histórico: cronología, sucesión causal y continuidad temporal entre pasado, presente y futuro.
Piaget distingue tiempo personal, impersonal y abstracto; Hannoun distingue tiempo vivido, percibido y concebido; Pozo distingue tiempo personal, convencional e histórico.
Calvani sostiene que los problemas de aprendizaje temporal en niños de 3 a 6 años derivan sobre todo de los contenidos escogidos y de la didáctica, no de la incapacidad infantil.

Resumen generado con IA a partir del documento. Ponte a prueba

Etapas del Desarrollo de la Percepción Temporal en la Infancia

Primera etapa: Egocentrismo y Rutinas

Se caracteriza por el egocentrismo. Se confunden tiempo y existencia personal. Es muy importante en esta etapa el establecimiento de hábitos y rutinas diarias en el aula para la comprensión del tiempo en la etapa infantil. Las actividades cíclicas ayudan al niño a saber qué tiene que hacer en cada momento. En esta etapa, además, el niño vive su tiempo a través de su cuerpo en movimiento, la percepción temporal es inseparable de la espacial. Las categorías temporales aparecen en el niño de modo confuso, no distingue nociones de frecuencia, regularidad, sucesión, duración, velocidad, o entre pasado, presente y futuro.

Segunda etapa: Percepción a través del Espacio

La percepción del tiempo es posible a través del espacio. Las nociones temporales van siendo adquiridas poco a poco, al estar íntimamente relacionadas con el acontecer diario: pasado (antes, ayer), presente (ahora, hoy), futuro (después, mañana). Las repeticiones y los ritmos, que pueden ser perceptivos (día y noche) y sociales (horarios, fines de semana, vacaciones) permiten las primeras categorías temporales: frecuencia y regularidad. En esta etapa se comienzan a comprender otras nociones temporales referidas a la posición relativa de los momentos en el tiempo como:

La sucesión (antes, después) y la simultaneidad (durante, al mismo tiempo). Nociones que nos sitúan en el mundo de la cronología, clave para la comprensión del tiempo histórico. Los niños pueden aprender que los acontecimientos pueden suceder al mismo tiempo en distintos lugares y acontecimientos sucesivos que ocurren en un mismo lugar.
La duración: resulta de especial interés el conocimiento de la hora, utilización del reloj.
La velocidad: relación que existe entre espacio y tiempo.

Tercera etapa: Tiempo Abstracto e Histórico

Se separa del tiempo percibido al tiempo concebido. Es la etapa del tiempo abstracto o del tiempo histórico, procedente tanto del movimiento del cuerpo como del espacio. El conocimiento del tiempo histórico remite a un pasado más o menos lejano, a cuyo conocimiento solo es posible acceder a través de la abstracción. Pozo admite que para su dominio es preciso dominar tres grandes grupos de conceptos:

El primero hace referencia a la cronología: la capacidad de ordenar temporalmente fechas y acontecimientos y la estimación de las duraciones absolutas y relativas.
El segundo grupo se refiere a la sucesión causal en la Historia.
El tercero supone fundamentalmente la noción de la continuidad temporal entre el pasado, presente y futuro.

Aportaciones de Otros Autores

Kiera Egan

- Critica los principios didácticos según los cuales los niños solo pueden aprender de lo concreto a lo abstracto; de lo conocido a lo desconocido; de lo sencillo a lo complejo; de la manipulación activa a la conceptualización simbólica.

- Para él, los niños tienen un sentido de tiempo cronológico, de la simultaneidad y hasta de la duración (categorías frecuentes en los cuentos).

Antonio Calvani

Los niños de fases preoperatorias (de 3 a 6 años) ofrecen algún tipo de compresión temporal, donde los problemas de aprendizaje no derivan de la incapacidad de los niños, sino de los contenidos escogidos y, sobre todo, de la didáctica y su tratamiento.

PIAGET

Distingue: tiempo personal, tiempo impersonal, tiempo abstracto.

HANNOUN

Distingue: tiempo vivido, tiempo percibido, tiempo concebido.

POZO

Distingue: tiempo personal, tiempo convencional, tiempo histórico.

Preguntas frecuentes

¿Cuáles son las etapas del desarrollo de la percepción temporal en la infancia?

Según el texto, son tres: la primera, de egocentrismo y rutinas; la segunda, en la que el tiempo se percibe a través del espacio; y la tercera, de tiempo abstracto e histórico.

¿Qué tres grupos de conceptos señala Pozo para dominar el tiempo histórico?

Señala la cronología (ordenar fechas y acontecimientos y estimar duraciones), la sucesión causal en la historia y la continuidad temporal entre pasado, presente y futuro.

¿Qué critica Kieran Egan de los principios didácticos tradicionales?

Critica la idea de que los niños solo pueden aprender de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido y de lo sencillo a lo complejo. Considera que los niños ya tienen un sentido del tiempo cronológico, de la simultaneidad y de la duración.