Desarrollo psicomotor infantil: etapas, adquisiciones y práctica educativa en Educación Infantil

Introducción a la psicomotricidad

Siguiendo a Pertejo, la psicomotricidad se define como el estudio de la evolución y de la forma de manifestarse las vivencias del individuo consigo mismo y con el medio, expresadas a través del cuerpo. El cuerpo en psicomotricidad debe ser considerado como órgano de expresión, relación y comunicación.

El desarrollo psicomotor en los niños hasta los 6 años

El desarrollo psicomotor depende de factores genéticos y de maduración, y se rige por las siguientes características:

1. El desarrollo depende de la maduración de músculos, huesos, etc.
2. El aprendizaje solo es eficaz a partir de la maduración del sistema nervioso y muscular.
3. El desarrollo motor se realiza a partir de tres principios:
   • Cefalocaudal: del dominio de la cabeza se progresa a los pies.
   • Próximo-distal: el desarrollo se produce desde el eje central del cuerpo hacia fuera.
   • General-específico: primero se aprenden movimientos generales y después movimientos específicos y refinados.

2.1. El desarrollo psicomotor desde la perspectiva psicobiológica de Wallon

Wallon elaboró una teoría sobre el desarrollo psicológico del niño donde el desarrollo psicomotor tiene una importancia vital. Él establece una teoría basada en los siguientes estadios:

1. Estadio de impulsividad motriz (0-6 meses): en estos primeros meses el sueño, la alimentación y el movimiento constituyen las características básicas. El movimiento aparece asociado a la inestabilidad y a las manifestaciones de hambre, que provocan espasmos, es decir, simples descargas musculares no intencionadas que Wallon describe como impulsividad motriz.
2. Estadio emocional (6 meses-1 año): se da paso a la aparición de la emoción como un medio de comunicación con los otros, que tiene su origen en el tono muscular.
3. Estadio sensoriomotor y proyectivo (1-3 años): el niño se distrae por su actividad de investigación y exploración del mundo de los objetos. La manipulación de objetos lleva al niño hacia la inteligencia práctica y la exploración del espacio le conduce a la representación mental.
4. Estadio del personalismo (3-6 años): en este estadio se consolida la predominancia lateral, la orientación espacial y el desarrollo de la estructuración del esquema corporal. Los movimientos torpes se convierten en coordinados y se desarrolla la motricidad fina y la coordinación viso-manual.

2.2. Las adquisiciones psicomotoras más importantes hasta los 6 años

En los primeros 6 años de vida se desarrollan las conductas psicomotoras esenciales, que son:

1. Las conductas reflejas, que son involuntarias.
2. El control muscular de la cabeza y el cuello, que se logra a los 3 meses.
3. El seguimiento visual de objetos, que se inicia al mes y medio y a los 3 meses es capaz de seguir totalmente el movimiento de un objeto.
4. A los 4 meses consigue la prensión voluntaria, que le permite coger objetos.
5. Los cambios posturales también se inician a los 4 meses, pudiendo pasar el niño de boca abajo a boca arriba.
6. La sedestación se consigue a los 8-9 meses.
7. En cuanto a los desplazamientos, el arrastre se produce a los 7-8 meses, el gateo a los 9-10 meses, y a esta edad se pone de pie con agarre. Al año camina con apoyo del adulto, a los 12-15 meses camina solo, a los 18 meses comienza a correr y a los 2 años aparecen los saltos.
8. La pinza digital se adquiere al final del primer año.
9. El garabateo y la representación gráfica fueron estudiados por Lowenfeld, quien distinguió varias etapas:
   • Garabateo desordenado: surge a los 18 meses y se caracteriza por movimientos amplios sin control muscular, con los que no intenta representar nada.
   • Garabateo controlado: con 24 meses hay un mayor control de los movimientos y comienza a coordinar la vista y el movimiento, ocupando todo el espacio.
   • Garabateo con nombre: a los 3 años y medio aparecen garabatos más diferenciados; ya intenta representar algo, aunque sus producciones todavía no son reconocibles.
   • A los 4 años los garabatos evolucionan hacia las primeras representaciones, que suele ser el bosquejo de la figura humana; a los 5 años ya representa dibujos de animales y otras representaciones que le permitirán proyectar sobre el papel su mundo interior.

Observar estas producciones nos ayuda a comprender la evolución mental y afectiva del niño.

La psicomotricidad en el currículo

3.1. Los objetivos

Partiendo del Decreto 254/2008, de 1 de agosto, la totalidad de los objetivos del área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal hacen referencia a distintos elementos del ámbito psicomotor. Del mismo modo, en el área del conocimiento del entorno se abordan capacidades relacionadas con la exploración del entorno o la relación con los demás, y en el área de lenguajes: comunicación y representación se introducen objetivos relativos a actividades artísticas, musicales o corporales donde el movimiento adquiere un significado especial.

3.2. Los contenidos

En coherencia con los objetivos, el currículo aborda contenidos relacionados con la psicomotricidad. En la primera área hay contenidos sobre el conocimiento del cuerpo, la lateralidad, la utilización de los sentidos, la coordinación de los movimientos gruesos y finos, la adquisición de nociones básicas de orientación, el control del comportamiento o la planificación secuenciada de la acción. En la segunda área hay un bloque relativo al medio físico: elementos, relaciones y medida, donde se plantean contenidos relacionados con la observación y manipulación de objetos y la percepción de sus cualidades. En la tercera área, los contenidos relativos al lenguaje corporal, musical y plástico, o a la aproximación al lenguaje escrito, requieren el uso de habilidades manipulativas, expresivas y de movimiento, que constituyen los pilares básicos del desarrollo psicomotor.

3.3. Metodología y evaluación

En el planteamiento metodológico de la etapa, la propia actividad, física y mental, constituye el eje a partir del cual el niño accede al conocimiento. A través de la manipulación, exploración e investigación, el niño domina la realidad que le rodea, y todo ello utilizando el juego y su propio cuerpo como instrumento básico de aprendizaje. En nuestro Decreto se establecen criterios de evaluación para cada una de las áreas y, en coherencia con los objetivos, se plantea la valoración de los diversos aspectos relacionados con el desarrollo psicomotor.

4. La sensación y percepción

Se entiende por sensación el estímulo que se recibe del propio cuerpo o del medio exterior, y por percepción la actividad mental de análisis y síntesis que permite el reconocimiento de la sensación percibida. El niño aprenderá que los objetos tienen características (olor, sabor, textura, tamaño, color...) y es a través de la percepción visual, auditiva, táctil... como llega a percibir las características de los objetos, su permanencia, identificar a las personas y diferenciar lo animado de lo inanimado. Percibe las semejanzas y diferencias, pudiendo clasificar la realidad. Es un aprendizaje activo y, con la percepción, se llega al conocimiento.

5. La organización sensorial

Se aprende más fácilmente cuando la información llega por varios canales sensoriales a la vez:

5.1. El tacto

Con el tacto el bebé percibe vibraciones y sentimientos de la madre. Además del tacto, recibimos otras sensaciones a través de la piel: frío, calor, dolor... Las actividades de reconocer el frío, el calor, las texturas, los pesos o las dimensiones favorecen el desarrollo de este sentido.

5.2. La vista

A partir de ella se abren puertas para el desarrollo de las capacidades motoras básicas, facilita la estructuración espacio-temporal, se desarrolla el equilibrio y el conocimiento del cuerpo.

5.3. El oído

La localización de sonidos, la identificación de los objetos que los producen o la producción de distintos sonidos con el cuerpo, con objetos u onomatopéyicos ayudan al desarrollo del sentido auditivo.

5.4. El gusto

El sentido del gusto, aunque está presente en el recién nacido, se desarrollará con la experiencia y con los alimentos. Los cuatro sabores básicos (dulce, ácido, amargo, salado) se conocen a los 3 años; probando, identificando y clasificando los alimentos por sabor, el niño desarrollará este sentido.

5.5. El olfato

Desde el primer año el niño percibe muchos olores y muy pronto distingue olores agradables y desagradables. Reconocer y discriminar alimentos u otros objetos por el olor ayuda a desarrollar el olfato.

6. La intervención educativa

El juego y el movimiento son el modo más natural de aprendizaje para el niño, por lo que es difícil obviar la educación psicomotriz como parte integrante de la práctica educativa cotidiana.

6.1. La práctica psicomotriz de B. Aucouturier

Esta práctica parte del reconocimiento del niño como un ser global, donde no se puede intervenir aisladamente sobre la estructura motriz, afectiva o cognitiva. La práctica psicomotriz educativa tiene como finalidad favorecer el desarrollo de la expresividad psicomotriz del niño y está orientada hacia tres objetivos: la comunicación, la creación y la formación del pensamiento operatorio. Para ello, la sala de psicomotricidad se organiza en tres espacios:

1. Espacio del placer sensoriomotor: el niño vivencia el placer del movimiento de forma espontánea. Este espacio debe ser amplio y estar dotado de materiales que permitan experimentar diversos movimientos: saltos, giros, equilibrios, escaladas...
2. Espacio simbólico: el niño manifiesta su mundo interior a través del juego. Se comunica con los demás, se disfraza y juega simbólicamente. Los materiales fundamentales son cojines de goma-espuma y diversos objetos que faciliten el juego simbólico.
3. Espacio de distanciación: el niño realiza actividades encaminadas a tomar distancia de sus vivencias emocionales. Supone un alejamiento del juego simbólico y se utilizan maderas de distintas formas y tamaños con las que el niño realiza construcciones que le exigen la representación.

7. Conclusión

El currículo de Educación Infantil establecido en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, está impregnado en todos sus elementos de referencias relacionadas con el desarrollo psicomotor. En los objetivos generales de etapa existen referencias relativas al conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades de acción, a la observación y exploración del entorno, al desarrollo progresivo de la autonomía en las actividades habituales, a la relación con los demás, al desarrollo de habilidades comunicativas o a la iniciación en diversas habilidades como el movimiento, el gesto y el ritmo, que constituyen la esencia del desarrollo psicomotor.

8. Bibliografía

• Lebrero, M. P. Especialización del profesorado de EI.
• Mayor, J. Psicología evolutiva.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Decreto 254/2008.