Desórdenes en la realización psicomotora: Alteraciones de movimientos voluntarios y dificultades en el aprendizaje escolar

Desórdenes en la realización psicomotora

ALTERACIONES DE MOVIMIENTOS VOLUNTARIOS (DISPRAXIAS O
ALTERACIONES PARA REALIZAR MOVIMIENTOS COORDINADOS) QUE
DIFICULTAN APRENDIZAJES ESCOLARES, COMO LA ESCRITURA O HÁBITOS
COTIDIANOS.

Inestabilidad psicomotora

UN CUADRO K PREOCUPA
MUCHO A PADRES Y EDUCADORES/AS Y K, X FALTA DE COMPRENSIÓN,
PUEDE LLEVAR AL NIÑO/A AL FRACASO ESCOLAR. “SÍNDROME
HIPERCINÉTICO” Y EN ÉL SE ENCUENTRAN ASOCIADOS SÍNTOMAS
INTELECTUALES, MOTÓRICOS, CONDUCTUALES Y EMOCIONALES

Debilidad motriz

INSUFICIENCIA GENERAL DE LAS ACTITUDES
MOTORAS Y DE SUS DIVERSAS COORDINACIONES CORPORALES.
“TORPEZA PARA ESTAR EN SU CUERPO”, PARA OCUPAR EL ESPACIO Y
MOVERSE POR ÉL. LA DEBILIDAD MOTRIZ, COMO SÍNTOMA, SE PUEDE
ENCONTRAR EN NIÑOS/AS CON TRASTORNOS AFECTIVOS, ASOCIADA A
PERTURBACIONES DEL ESQUEMA CORPORAL.

Problemas de lateralización

CUANDO NO HAY
HOMOGENEIDAD EN LA LATERALIDAD DEL OJO, MANO Y PIE.

Trastornos tonicoemocionales o de relación

RITMIAS MOTORAS, ONICOFAGIAS (COMERSE LAS UÑAS),
TRICOTILOMANÍA (ARRANCARSE EL PELO), TICS; ETC.

Fases para ayudar al niño/a a pasar de su espacio corporal más próximo a un espacio mayor que le permita ir adaptándose al mundo

- Trabajar la organización del yo corporal (“partes de mi
cuerpo que tengo delante, detrás, arriba, abajo...”) y ayudarle
a organizar temporalmente sus actos (se levanta, va al
colegio, come, etc.).
- Aprender a situar los objetos con respecto al yo (la pelota
está detrás de mí).
- Situarme yo con respecto a los objetos: en primer lugar,
situación respecto a un objeto orientado (una silla, me pongo
delante, un coche...). En segundo lugar, situarse respecto a
objetos no orientados (detrás de la pelota).
- Situar los objetos entre sí (la pelota delante del taco).
- Por último, ayudar al niño a pasar del espacio de la sala al
espacio gráfico (esto no es posible en la etapa infantil

Para describir la lateralidad se examina preferentemente el predominio de la mano, del ojo y del pie.

Evolución:
- Un tiempo de indefinición o de manifestación no precisa,
entre los 0 y 24M
- Otro tiempo de definición en el que la alternancia de las dos
manos en los actos que requieren habilidad motriz es una
característica común, entre los 2 y 4 años.
- Un período de automatización o preferencia instrumental
expresa para la mayoría de los niños o niñas, entre los 4 y 7
años. El niño/a, aproximadamente, a los 6 años puede repre-
sentarse su propia derecha e izquierda, adquiriendo su
propia noción conceptual. A los 8 o 9 años se puede re-
presentar la derecha e izquierda desde la posición de la
persona que tiene frente a él.
La originalidad de la psicomotricidadrespecto a otras
ciencias afinesradica en querecoge y trata de integrar los
datos aportados por la psicología,la pedagogíay otras
ciencias, pero concede más importancia a la educación
desde lo corporal,y parte siempre de la unidady de la
totalidad de la persona que se va a educar,a fin de potenciar
y mejorar lo cognitivo,lomotrizy lo socio-afectivo

Psicomotricidad clásica

Analítica
Tener ideas preconcebidas, mediante evaluaciones
La acción se dirige a mecanizar los gestos eficazmente
Propone programas de adiestramiento
Pretende lograr un manejo de las nociones tempo –
espaciales
Contenidos motrices son un fin

Psicomotricidad vivenciada

Global
No tienen ideas preconcebidas, se deja al niño actuar para
reconocer necesidades más profundas
La acción es de carácter expresivo del movimiento
Propone situaciones al niñoy a la niñay éloella debedescubrir
sus potencialidades corporales,debe ser capazde concebir nuevos
gestos y expresar sus sentimientos yemociones
Extiende estas nociones hacia la construcción de nociones
más abstractas y trascendentes
Contenidos motrices medio para lograr un desarrollo en la
comunicación, pensamiento, creatividad