Diseño Curricular: Conceptos, Fuentes y Perspectivas Pedagógicas

¿Qué es y cómo se diseña el currículo?

El diseño curricular, según Klein, es “la pauta o estructura organizativa de un currículo y está determinado por decisiones tomadas en dos niveles diferentes de desarrollo: un nivel general, que implica elecciones de valor básicas y un nivel específico, que concierne a la planificación técnica de los elementos curriculares”. En definitiva, es planificar la intervención que se va a llevar a cabo de arriba abajo con procesos inductivos.

Fuentes del diseño curricular según Klein

Klein utiliza tres fuentes generales para explicar el diseño curricular:

• Asignaturas organizadas como fuente de datos: materias separadas, multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y los campos amplios.
• Estudiantes como fuente de datos: es el currículo basado en la actividad para la elección de necesidades, intereses, capacidades y experiencias previas de los estudiantes (escuelas libres).
• Sociedad como fuente de datos: se basa en el diseño curricular único para comprender y mejorar la sociedad (escuelas comunitarias).

Los elementos curriculares son: objetivos, competencias, contenidos, actividades de aprendizaje, procedimientos de evaluación, entre otros.

Perspectivas de la planificación curricular

Existen varias formas de ver y entender el diseño curricular. Planificar el currículo, según Salinas (1994), es pensar, valorar y tomar decisiones que valgan la pena sobre posibles acontecimientos imprevisibles, formas de agrupamiento de los alumnos, recreo, libros... Es decir, es reflexionar, debatir y tomar decisiones sobre lo que las escuelas enseñan, por qué una cosa y no otra, lo que no enseñan y lo que se podría enseñar. Por lo tanto, es reflexionar sobre el contenido social y cultural y no solo académico. Este autor expone dos perspectivas a la hora de planificar:

Perspectiva burocrática (profesorado y técnica)

• Actitud individualista.
• Planifica para cubrir los trámites de la Administración.
• Centrada la atención en la definición de los productos de enseñanza.

Perspectiva de investigación (posición del profesorado y procesual)

• Compromiso con la institución educativa y el grupo de profesores que la componen.
• Búsqueda de la mejora.
• Investigación de los procesos de enseñanza-aprendizaje como paso para establecer los principios que valgan la pena desarrollarse en el aula.

Definiciones legales del currículo

• LOE: Conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles del sistema educativo que regulan la práctica docente.
• LOMLOE: Conjunto de objetivos, competencias, contenidos y métodos pedagógicos de cada una de las enseñanzas reguladas por la Ley. El currículo irá orientado a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos, sin suponer nunca una barrera.
• LOMCE: Conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos, criterios de evaluación y estándares.

Formalización y teoría educativa

Lorenzo Delgado entiende que el currículo es una formalización de la teoría práctica educativa. A esa formalización subyace un proceso de estructuración; este proceso es lo que Lundgren denomina reproducción, o Gimeno fines sociales, culturales y políticos, que implica dar coherencia a los procesos que, a través de la escuela, han de socializar a las nuevas generaciones, transmitir la cultura y sistematizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.