Educación para la Ciudadanía en Primaria: Democracia, Valores y Participación Activa

Educación para la ciudadanía

Educación para la ciudadanía: la educación para la ciudadanía define la democracia como una realidad inacabada, que se vive en todos los ámbitos cotidianos.

Democracia: modelo ideal, conjunto idealizado de valores que deben guiar nuestra acción social. Incluye procedimientos para la comunicación, la revisión continua para argumentar, dialogar, debatir y tomar decisiones, y para resolver los conflictos inevitables surgidos de la convivencia.

Educación democrática: no puede ser un aprendizaje estático de instituciones u organizaciones consolidadas, de procedimientos o conceptos cerrados, o de valores universales. Es un proceso dinámico y de práctica de la racionalidad que cuestiona las organizaciones sociales, su estructura, como el sistema de libertades, la distribución del poder, la participación, las responsabilidades y la exigencia hacia la igualdad.

Definiciones: diversas.

Presente: la educación que los jóvenes reciben en el ámbito escolar tiene como fin garantizar que se conviertan en ciudadanos activos y responsables, capaces de contribuir al desarrollo y bienestar social. Los objetivos y contenidos son variados; temas clave tienen interés especial.

• Orienta a los alumnos a la cultura política,
• al pensamiento crítico y al desarrollo de actitudes y valores,
• a la participación activa.

La definición se ha construido a lo largo de la historia y tiene significados diversos según la cultura. Es un complejo que incluye aspectos del derecho, culturales y sociales, y exige educar para la responsabilidad y la participación. Debe preparar a los jóvenes para ejercer como ciudadanos responsables (solucionar problemas sociales, trabajar de manera responsable y cooperativa, aceptar diferencias culturales, pensar de forma crítica, resolver conflictos, realizar consumo responsable, defender los derechos humanos, participar en la vida social y política, relacionar lo local con una visión global).

Crick: 3 ámbitos de estudio: desarrollo moral y social de los estudiantes; alfabetización política; participación en la comunidad.

Roche y otros: consideran que la educación ciudadana abarca una serie de conceptos educativos (cívicos, morales, jurídicos y políticos). Clasifican estos conceptos según el tipo de educación de los antecedentes en mayor o menor grado, y reconocen las relaciones entre términos.

Construcción del concepto de pluralidad: concepto fundamental de la educación política y cívica. Recuerda que vivimos en sociedad, que somos diversos y que, para vivir en paz, debemos organizarnos socialmente. Diferencia la diversidad de la desigualdad.

Concepto de ciudadanía: perspectiva histórica y la formación del concepto después de la Revolución Francesa (libertad, igualdad y solidaridad). La configuración de naciones y estados da lugar a la concepción actual de ciudadanía, con derechos y deberes actuales, que completa el concepto de identidad.

Sistemas políticos: objeto de estudio de la ciencia política. Tiene dos aspectos:

• Estructura política, en referencia al poder legislativo, ejecutivo y judicial, la administración del Estado y la estructura territorial.
• Proceso político, en referencia al proceso de elecciones y votaciones para escoger representantes que formarán el parlamento o para tomar decisiones democráticas.

Cultura política: proceso de socialización y configuración de ideologías. Tiene en cuenta la influencia de la opinión pública y las capacidades para tomar decisiones sobre cuestiones políticas públicas que nos afectan, y las capacidades para la participación política.

Cultura cívica: capacidades de racionalidad, formación del pensamiento crítico, solución de problemas y resolución de conflictos a partir de habilidades para comunicar, debatir y argumentar.

Afianzar valores democráticos tiene un papel importante dentro del ámbito escolar, en el medio social y cultural. Las ciencias sociales pueden aportar al alumno conocimientos conceptuales, habilidades de análisis crítico y reflexión sobre actitudes relacionadas con la justicia, la igualdad o la solidaridad, para la formación ciudadana de personas autónomas, responsables y comprometidas.

En Primaria se ponen los cimientos para estudiar el pasado, analizar el presente y construir el futuro.

Gato cascabel

Gato cascabel: incorporación al currículo de educación para la ciudadanía en la LOE, con diferentes denominaciones en función de la naturaleza, los contenidos propuestos y las edades de los alumnos a quienes va dirigida.

Finalidad: ofrecer un espacio de reflexión, análisis y estudio acerca de las características fundamentales y el funcionamiento de un régimen democrático, los principios y derechos establecidos en la Constitución española y en los tratados y declaraciones universales de derechos humanos, y los valores comunes que constituyen el sustrato ciudadano democrático en un contexto global.

Educación ciudadana: carácter polisémico y ambiguo en función de lo que se entienda por ciudadanía. Se tiene en cuenta el proyecto de sociedad al que trata de servir, los ámbitos en los que se ejerza y el enfoque con que se imparta. Es oportuno para estudiar la relación entre saberes y experiencias; reclama convicciones y compromisos personales en mayor medida.

Considerar la ciudadanía democrática como una cultura conflictiva (campo teórico y práctico donde se traducen nuestras concepciones de vida social y política, la definición de derechos, libertades y obligaciones que estimamos legítimos para nosotros y para los demás, maneras de pensar y de lugar a conflictos, y resolverlos...).

Reconocimiento internacional: en los últimos años han venido proliferando iniciativas de organizaciones e instituciones prestigiosas para impulsar el ámbito educativo y promover la enseñanza e investigación. En la práctica se admiten diversidad de configuraciones; la educación ciudadana está presente en sistemas educativos de otros países democráticos y trata de abrirse paso en aquellos donde las instituciones y la cultura democrática están en vías de consolidación.

Organización supranacional europea: se hace cada vez más importante explicar a los jóvenes el significado de ciudadanía responsable en una sociedad democrática, siendo necesario enseñarles los principios y una actitud cívica positiva. Para la cohesión social en Europa y una identidad europea común, los alumnos y los centros docentes deben recibir información específica sobre el significado de ciudadanía, tipos de derechos y deberes, que sirva para ser buen ciudadano.

En el contexto europeo se construye sobre el concepto de ciudadanía responsable y hace referencia a la educación escolar que reciben niños y jóvenes con el fin de convertirlos en ciudadanos activos y responsables, capaces de contribuir al desarrollo y bienestar de la sociedad a la que pertenecen. Forma parte del currículo de todos los países de la UE, aunque la organización puede diferir bastante de un país a otro.

• Se ofrece como materia independiente con carácter obligatorio u optativo.
• Otras veces está integrada en una o más materias, o puede ser un tema transversal, de modo que los principios en los que se apoya estén presentes en todas las materias curriculares.

En un mismo país pueden coexistir varias modalidades. Los objetivos y contenidos se formulan de forma distinta según el país. Las propuestas educativas suelen coincidir en tratar de orientar a los estudiantes, adquirir cultura política, desarrollar el pensamiento crítico y ciertas actitudes y valores necesarios para convertirse en ciudadanos responsables, y estimular la participación activa de los alumnos con el fin de capacitarlos para implicarse en la vida escolar y local de forma constructiva y crítica.

Superación de prejuicios

Superación de prejuicios: la necesidad de concretar la educación en valores, sistemática, completa y adecuada a la edad, exige estabilidad y permanencia para que pueda producir frutos. Existe la obligación de desechar prejuicios. Tiene carácter sectario y propagandístico, como si la educación para la ciudadanía fuese una reencarnación de la Formación del Espíritu Nacional.

Piensan que se les ha impuesto una nueva educación política, una iniciativa sectaria de dirigismo ideológico-político con la que el gobierno pretende adoctrinar a los estudiantes para asegurarse la continuidad. El trabajo de profesores encargados del adoctrinamiento solo tiene sentido si se presupone su adscripción ideológica a una corriente partidista gubernamental. Lo mejor que se puede hacer es lograr que la nueva materia, lejos de convertirse en un renovado intento de adoctrinamiento, sea capaz de generar en el alumno capacidad crítica para evitarlo y profundizar en la dimensión ética personal.

Desde sectores ultraconfesionales se ha intentado desacreditar esta propuesta educativa, considerándola una especie de ctqsis laica respecto a la cual se ha suprimido la capacidad de elección de los padres, se les quita el derecho a elegir para sus hijos la formación moral conforme a principios. Se ha hecho llamamiento a la insumisión y rebelión ciudadana frente a lo que se percibe como intento de creación de una moral de Estado antitética a valores religioso-morales.

La educación ciudadana no debe ser vista como alternativa ni como elemento antagónico a la enseñanza de la religión, sino que es una formación ética rigurosa que deben cursar con carácter obligatorio todos los estudiantes al margen de referencia religiosa. Todos necesitan ser orientados adecuadamente en relación con las reglas que marcan la convivencia y funcionamiento de sociedades democráticas y el Estado de derecho.

Pone a prueba insuficiencias de la transversalidad: las disposiciones legales que establecían currículos de distintas etapas educativas preveían la presencia de contenidos transversales referidos a una serie de ámbitos de aprendizaje de gran relevancia y demanda social, y un fuerte componente actitudinal, pero que no pertenecen al dominio de ninguna disciplina concreta, sino que precisan de la aportación conceptual de distintas áreas curriculares para su correcto tratamiento didáctico. Las enseñanzas transversales son temas recurrentes que atraviesan áreas académicas del currículo, originando una nueva perspectiva, un enfoque diferente de la realidad a través de ejes de globalización e interdisciplinariedad.

Realidad: la organización de contenidos escolares disciplinares induce a una transversalidad dependiente y subsidiaria de la disciplinariedad en el diseño curricular y la formación del profesorado. Ante los contenidos disciplinares, los temas transversales quedan en situación de desamparo frente a la lógica disciplinar.

Resultado: la transversalidad no ha cumplido los fines que perseguía, y la propuesta ministerial lo reconoce. La dispersión en la formación en valores a través de la transversalidad produce resultados insuficientes.

Una escuela fundamentada sobre el principio cívico exige que todas las disciplinas escolares tengan dimensión cívica en contenidos y métodos. Es condición necesaria para asegurar una educación para la ciudadanía satisfactoria, pero no suficiente.

Justificable incorporación al currículo de una materia concreta y específica que refuerce el tratamiento transversal y sea capaz de construir y transmitir cultura social. Es difícil que se consolide como materia: la sociedad es un proceso constante de producción de nuevos saberes y trata de convertir nuevos objetos en enseñanza.

Tres alternativas: incluirlas en una o varias asignaturas existentes, proponer enfoques comunes o transversales a ellas, o generar una nueva materia. Esta última se adopta en nuestro país para transmitir valores cívicos, a sabiendas de que tal resolución iba a ser objeto de controversias.

Para formalizarla como disciplina escolar: tiene que ser una materia principal, evaluable y explicada por profesores solventes y competentes. Robles: tal educación no puede reflejarse, institucionalizarse ni canalizarse en un temario. Es una educación fuertemente ideologizada, politizada y enmarcada en un sistema doctrinal, en la que no caben especialistas ni asignaturas regladas. Profesores de filosofía: se resisten a una nueva materia como amenaza de su asignatura, y reclaman un nombre ético para esta asignatura.

Mejor manera de abordar la educación ciudadana

Mejor manera para abordar la educación ciudadana: reforzar y entender otros niveles y etapas del sistema educativo actual. La asignatura de ética, por ser la única que ha venido ofreciendo al alumnado de educación secundaria una formación en valores con un enfoque no doctrinal ni confesional, al tiempo que se señala que los profesores de filosofía son los únicos profesionales que han recibido en su titulación una preparación específica para afrontar con garantía esos contenidos.

Parte del contenido de la educación ciudadana forma parte intrínseca del currículo de Ciencias Sociales, articulado en torno a problemas relevantes de nuestro mundo.

Finalidad: formación de los estudiantes para el desarrollo del pensamiento social crítico y para el ejercicio de la ciudadanía democrática, con el objetivo de capacitarlos para la comprensión de la realidad en la que viven y para la intervención en ella con conocimiento de causa.

Visión de la sociedad: más integradora, a partir de cuestiones sociales de gran calado, cuyo tratamiento didáctico exige la contribución de diferentes disciplinas sociales.

Toda disciplina escolar es una construcción propia encargada de vehicular una cultura particular, constituida por el detallado conjunto de conocimientos, competencias, actitudes y valores que la escuela transmite explícita o implícitamente a los estudiantes como bagaje cultural y patrimonio común para ciudadanos. Cada disciplina escolar tiene como función aportar un contenido instructivo concreto y específico.

Chevallard: transposición didáctica, proceso de reelaboración del conocimiento científico de una disciplina para convertirlo en conocimiento escolar; supone la transformación del saber experto en saber a enseñar y, finalmente, en saber de enseñanza.

Chervel: descarta la idea de acceder a saberes enseñados desde su fuente científica de referencia, reconociéndolos como creaciones originales de la escuela que mantienen relaciones con el saber erudito, han transformado el conocimiento científico hasta convertirlo en un saber específico objeto de enseñanza y evaluación.

Disciplinas escolares: compartimentos estancos de saberes que organizan la distribución del tiempo escolar y la relación del alumno con el conocimiento, asumiendo funciones de aculturación con los estudiantes, con el fin último de garantizar el cumplimiento de las finalidades atribuidas a la educación y la escuela.

Todas las materias de enseñanza contribuyen a configurar la cultura escolar, y tienen:

1. Un conjunto de conocimientos o contenidos explícitos compartidos por el profesorado y considerados como características de la disciplina (vulgata).
2. Una serie de ejercicios-tipo que contribuyen a definir y delimitar la disciplina. Si los contenidos expresos constituyen el eje central de la materia, los ejercicios son indispensables para su control; el éxito de la asignatura depende de la calidad de los ejercicios susceptibles de ser propuestos.
3. Procedimientos de motivación e incitación al estudio referidos a los esfuerzos constantes que la disciplina tiene que llevar a cabo para justificar ante la sociedad su carácter esencial en la educación de niños y jóvenes, lo que determina el carácter ineludible de su presencia en la escuela. Esta configura una especie de estadio donde compiten todas las materias escolares, cada una de ellas debe estar en disposición de poder demostrar que su contribución a la formación de nuevas generaciones es irremplazable.
4. Un aparato docimológico, o conjunto de prácticas evolutivas, elemento decisivo de la disciplina para acreditar los aprendizajes realizados.

Escuela: puede enseñar saberes escolarizables, aquellos conocimientos que están de acuerdo con el funcionamiento cultural escolar: transmisión de la vulgata, ejercicios comunes, vehiculizables o sugeridos por manuales y tradiciones disciplinares, competencias...

Cuando estamos en condiciones de resolver interrogantes, podremos asegurar que la educación ciudadana se ha consolidado como saber escolar, aceptado y estable.

Sistema educativo: papel determinante en la promoción de una ciudadanía activa, tan necesaria para nuestros jóvenes. Es notorio que los expertos no han llegado a un acuerdo compartido en relación con los contenidos propios de una materia de esta naturaleza. Los temas referentes a democracia, cohesión social y participación ciudadana no deben estar ausentes. Es necesario un diseño basado en el consenso entre todas las fuerzas políticas y sociales sobre el tipo de ciudadano que se pretende modelar, el papel que se asigna a la educación formal en el desempeño de ese cometido y los contenidos que se consideran relevantes para lograrlo.

Desarrollo curricular de Ciencias Sociales

Desarrollo curricular de CS: LOGSE 90, se introduce en el currículo de Primaria una nueva área de conocimiento en la que el medio se convierte en elemento vertebrador de la acción educativa del área específica.

Eje fundamental del conocimiento del medio, considerado como:

• concepto vivencial ligado a la experiencia;
• enfoque globalizador con visión sincrética;
• requiere ampliar y trascender la perspectiva localista;
• permite trascender la descripción geográfica tradicional;
• permite abarcar componentes sociales y culturales junto a los propios del medio natural;
• considera que el conocimiento no es objetivo sino una construcción subjetiva;
• contempla la relación que tiempo y espacio tienen con los tres sistemas fundamentales (sociales, biológicos, físico-químicos).

Sucesivas reformas entre 90-06 no suponen cambio sustancial en el área de conocimiento, que continúa siendo un área cuya finalidad es ayudar a los alumnos a construir un conocimiento de la realidad que se haga progresivamente comprometido, racional y objetivo.

Características principales:

• Área interdisciplinar: apoyos mutuos entre CS y CE. Experimentos que promueven el aprendizaje significativo.
• Muestra interacciones existentes entre individuo-sociedad; medio físico-social, naturaleza viva-inerte, naturaleza-cultura.
• Favorece la obtención de respuestas válidas a fenómenos complejos que tienen presencia de elementos naturales y antrópicos.
• Gran importancia a la información procedente de medios audiovisuales y tecnológicos.
• Predominan contenidos conceptuales, aunque relacionados con procedimentales y actitudes.
• Enseñar al alumno procedimientos específicos: observación, búsqueda y recogida de información, elaboración y comunicación de información y reflexión.
• Mostrar actitudes y valores como identidad personal, socialización, convivencia, hábitos de salud y conservación del medio ambiente.
• Los aprendizajes arrancan de la experiencia global del alumno y de preconceptos o esquemas cognitivos previos.

Aportación del área a las competencias: en 2005 se establece a nivel europeo competencias a desarrollar a lo largo de la escolaridad. Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), competencia: capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr acción eficaz.

Competencias: sirven para fijar aprendizajes, no están ligadas a conocimientos sino a la aplicación de los mismos, porque deberían permitir la realización personal del alumno, el ejercicio de la ciudadanía, la incorporación a la vida adulta y adquirir capacidad para aprender a lo largo de la vida. El conocimiento contribuye a todas las competencias. La LOE prioriza tres: competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico, social y ciudadana, tratamiento de la información y competencia digital.

Objetivos del conocimiento del medio: entre objetivos y competencias no son incompatibles; se establecen paralelismos.

Objetivos:

• Desarrollo de la capacidad de conocer el medio y conocerse y reconocerse a través de él;
• Desarrollo de actitudes positivas hacia el medio y sus componentes;
• Alcance de capacidades procedimentales relacionadas con el medio;
• Desarrollo personal por el medio, realización de proyectos, identificación y resolución de interrogantes y problemas de la vida cotidiana;
• Importancia de la investigación y avances científicos para el bienestar;
• Relación entre cuerpo y salud;
• Valores adecuados para desenvolverse en sociedad;
• Analizar efectos de la intervención humana en el medio y repercusiones;
• Conocer y saber analizar elementos del entorno más amplio y lejano;
• Comprender el concepto de tiempo;
• Sepa estudiar y tratar el patrimonio, cultura, costumbres, lengua de su comunidad y España.

Contenidos sociales y culturales: conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte del alumnado se considera necesaria para su desarrollo y socialización. Medio para el desarrollo de capacidades para la observación, comparación y análisis. Parte integrante de intenciones educativas que responden al qué enseñar. Se pretende que los alumnos alcancen objetivos o intencionalidades educativas. Se agrupan en bloques que permiten identificar los principales ámbitos que componen el área.

CS: B1 Entorno y conservación. B4: personas, culturas y organización social; B5: cambios en el tiempo.

CN: B2: diversidad de seres vivos; B3: salud y desarrollo personal; B6: materia y energía; B7: objetos, máquinas y tecnologías.

Bloques de contenidos que responden a la estructuración del área en 4 grandes ejes que giran en torno a relaciones entre medio físico y social, entre individuo y sociedad, entre naturaleza y cultura, y entre elementos bióticos y abióticos.

Selección de bloques responde a doble criterio de significatividad:

• Significatividad lógica: cuando los contenidos son coherentes, claros y organizados, y se presentan al alumnado articulados en una red conceptual jerarquizada. A partir de lo que el alumno ya conoce, así inclusión de nuevos conocimientos.
• Significatividad psicológica: contenidos adaptados al nivel de desarrollo cognitivo del alumno.

Ejes temáticos que se repiten en 3 ciclos:

• B1 Entorno y conservación: tierra, agua, atmósfera, suelo, paisajes, conservación del medio ambiente, orientación espacial.
• B4 Personas, culturas y organización social: vida en sociedad, actividades económicas, población, cultura, medios de comunicación y transporte.
• B5 Cambio en el tiempo: tiempo y medida, historia del arte, historia y periodos históricos.

Contenidos se caracterizan por:

• Establecidos en ciclos, aunque se pierda flexibilidad organizativa, se puede ganar mayor concreción y secuenciación más adecuada, mejor orientación a profesores.
• No se diferencian conceptos, procedimientos y actitudes.
• Selección de contenidos: la LOE ha ignorado algunas contribuciones sobre aprendizaje o estructura de la disciplina que se han realizado en investigación educativa; conocimientos complejos y otros no están justificados en la formación básica ciudadana.
• Incluye nuevos conocimientos derivados de alfabetización digital.
• Conocimientos interdisciplinares, pero forma de presentar bloques disciplinar.

Criterios de evaluación: expresan tipo y grado de aprendizajes que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a los objetivos de cada área y etapa. La evaluación se lleva a cabo teniendo en cuenta diferentes elementos curriculares. Referente fundamental para valorar el grado de adquisición de competencias básicas.

Se centran en: adquisición de capacidades de observación, reconocimiento, clasificación y ordenación en relación con el medio más próximo; capacidad de poner ejemplos sobre elementos y recursos del medio, hábitos saludables, profesiones...; desarrollo de actitudes básicas para la convivencia, salud, medio ambiente, educación vial, valoración cultural; capacidad de relacionar e interpretar el medio; adquisición de capacidades de análisis, síntesis, formulación de hipótesis, interpretación, investigación y comunicación; capacidad de investigar usando fuentes diferentes y presentarlas en soporte digital; capacidad de comprensión y ampliación del ámbito de estudio del medio; conocimiento de rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad en la historia de España, situando sucesos y situaciones relevantes y características, y usando criterios de sucesión y simultaneidad; conocimiento de instituciones y administraciones públicas locales, regionales, nacionales y europeas.

Características de los criterios de evaluación:

• Al establecerse por ciclos y no por etapa, se permite que los criterios queden mejor concretados y secuenciados.
• Se ha aumentado el número de criterios con respecto a la LOGSE; los nuevos son más complejos.
• Énfasis en que el alumno deba conocer, reconocer, identificar, poner ejemplos, explicar... Entre procedimientos a evaluar se destacan descripción, observación, análisis, procesos y ordenación temporal. Entre actitudes, valoración e importancia de hechos, fenómenos, situaciones...
• Los contenidos mantienen cierta disciplinariedad en los criterios, lo que contradice la idea de competencia como conocimientos, destrezas, habilidades relacionadas y actividades conjuntamente.

Currículo de conocimiento y formación en competencias

Currículo de conocimiento y formación en competencias: Currículo: instrumento para la transmisión de valores, existiendo correlación más o menos directa entre contenido y su forma de abordarlos en la práctica.

Evolución curricular de CS en Primaria: existencia de CS como área específica es una realidad reciente en España.

Orígenes: principios de la Institución Libre de Enseñanza (1876), que seguía corrientes y movimientos de renovación pedagógica europeos de finales del siglo XIX, y proponían un enfoque donde el alumno fuera el centro de la acción educativa, teniendo en cuenta procesos de aprendizaje, motivación e intereses. Proyectos consistentes se llevaron a cabo durante la 2.ª República (1931-1939) y años 60 y 70 con Movimientos de Renovación Pedagógica. Actualmente la innovación se reduce a pocos colectivos de maestros que se agrupan en torno al ICE, centros de profesores o proyectos de innovación liderados por departamentos didácticos específicos.

Ley General de Educación 70 (LGE): transformación total del sistema educativo español. Fue uno de los más extensos y profundos cambios en que estaba inmersa la sociedad española. La incidencia de esta reforma educativa solo es comparable con la Ley Moyano de 1857. Se generaliza la educación obligatoria hasta los 14 años. La LGE empieza a introducir nuevas innovaciones aportadas por los movimientos de renovación pedagógica existentes. Se intenta sustituir el carácter abstracto de la enseñanza por una enseñanza centrada en la vida y en el entorno más próximo del alumnado; se comienzan a potenciar trabajos de campo donde se favorece la observación directa. La LGE manifiesta la necesidad de racionalizar y acercar científicos procesos de enseñanza mediante propuesta de enseñar por objetivos, y se incorporan orientaciones pedagógicas dirigidas a docentes para ayudarles a implementar práctica y técnicamente. Con propósito de reducir asignaturas obligatorias del currículo sobrecargado, Geografía e Historia se unen en Educación Cívica y configuran el área de CS. En el preámbulo del programa del año 1971 se define como estudio de realidades humanas y sociales.

Programas renovados años 80: muerto Franco se empieza a revisar el currículo de la LGE. Se inician reformas con fin de adecuarlo a la nueva situación democrática. Programas renovados suponen repensar programas ya existentes para acercarlos cada vez más a propuestas que se estaban haciendo en el mundo occidental. Las aportaciones de Piaget están en la base de su planteamiento. Se hace coincidir cada uno de ciclos con etapas de desarrollo del niño según esta teoría: Ciclo inicial: aparición de operaciones lógico-concretas; Ciclo medio: consolidación del pensamiento lógico-concreto; y Ciclo superior: desarrollo de inteligencia lógico-formal. Una de las grandes aportaciones es el estudio del medio como eje vertebrador de conocimientos de CS, que supone apuesta por el estudio de lo cercano a partir de observación directa y trabajo de campo. Metodología basada en contacto directo del niño con la realidad, usando gradual y sistemáticamente observación directa y activa de lugares y exs, indirecta a través de fotos, planos y mapas. Propone contacto y conocimiento de la realidad circundante en lugar de memorización. En programas renovados se quiere fomentar contacto y conocimiento de la realidad. CS: el programa se estructura a partir de círculos concéntricos; se parte de casa y colegio como medio de socialización más inmediato para el niño, y se continúa con propia familia y calle como ámbito de integración social que continúa tránsito de familia a sociedad (ciclo inicial), luego localidad, comarca, región, nacionalidad e iniciación al estudio de España (ciclo medio), Europa y mundo, prehistoria (ciclo superior).

LOGSE 1990 (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo): principales funciones de la escuela obligatoria son: formar en el respeto de derechos y libertades fundamentales, en el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de principios democráticos de convivencia; preparar para participar activamente en la vida social y cultural, formar para la paz, la cooperación y la solidaridad entre pueblos. Las áreas de CE y CS se unen en una sola área, medio, que queda como elemento vertebrador del conocimiento y centro de la acción educativa del área específica de contenidos. La justificación del área se desarrolla en la idea de que la ciencia debe ser fuente primera del currículo escolar, está presente en la vida del alumno, forma parte del medio o entorno en que vive. La LOGSE plantea que lo importante es la capacidad del estudiante para desenvolverse como ciudadano responsable en situaciones de la vida. El currículo de CS se estructura a partir de introducción, objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación.

Novedad: los contenidos a enseñar deben ser conceptuales y factuales, procedimentales y actitudinales; los aprendizajes memorísticos y repetitivos son sustituidos por aprendizajes más prácticos y reflexivos. Persigue: ayudar al alumno a construir un conocimiento de la realidad partiendo de sus propias percepciones, vivencias y representaciones, introduciendo el estudio de problemas sociales relevantes: bienestar, respeto, medio ambiente, derechos humanos, preocupación por la justicia social, pobreza, hambre, discriminación, problemas internacionales, guerra, paz... Muchos de estos temas se presentan como ejes transversales.

LOE 2006 (Ley Orgánica de Educación): enseñanzas mínimas aprobadas por la LOE establecen aspectos básicos del currículo en relación con objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación; asegura formación común a todos los alumnos dentro del sistema educativo español y garantiza validez de títulos correspondientes; facilita continuidad, progresión y coherencia de aprendizaje en caso de movilidad geográfica. Enseñanzas mínimas: 65% (55% en lengua cooficial); propuestas curriculares que las autonomías deben diseñar. Se específica que los centros docentes juegan un papel activo en la determinación curricular, les corresponde desarrollar y completar el currículo establecido por las administraciones educativas. Finalidad: proporcionar a todos los niños una educación que permita afianzar su desarrollo personal y bienestar, adquirir habilidades culturales básicas relativas a expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo, desarrollar habilidades sociales en ámbito de trabajo y estudio, sentido artístico, creatividad y afectividad. Aparecen por primera vez competencias básicas que el alumno debe desarrollar en educación. Logro: debe capacitar al alumno para realización personal, ejercicio de ciudadanía activa, incorporación a la vida adulta de forma satisfactoria, desarrollo de aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Currículo del área: posee carácter eminentemente interdisciplinar, establece relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca el aprendizaje significativo. Medio: siendo vertebrador del área, conjunto de fenómenos que constituyen escenario de existencia humana e interacción de seres humanos en ese conjunto de fenómenos. Conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en torno de personas donde vida y actuación adquieren significado. Entorno: aquello que el niño puede conocer mejor porque es fruto de experiencias sensoriales directas o indirectas, o porque le es familiar y porque está próximo en tiempo o espacio. Selección de contenidos: pretende desarrollar aspectos como autonomía personal y participación social, capacidad de interpretar el medio e intervenir en él de forma activa, crítica e independiente, desarrollo de capacidades de indagación, exploración y búsqueda de soluciones a problemas, adquisición de actitudes y valores para desarrollo personal equilibrado y solidario. Conceptos: criterio para agrupar contenidos en bloques. Organización no obedece a ningún tipo de orden ni jerárquico ni en tratamiento de contenidos, por lo que no debe entenderse como propuesta de organización didáctica (1. Entorno y conservación. 2. Diversidad de seres vivos. 3. Salud y desarrollo personal. 4. Personas, culturas y organización social. 5. Cambios en el tiempo. 6. Materia y energía. 7. Objetos, máquinas y tecnologías).

Currículo de conocimiento

Currículo de conocimiento: documento en el que se plasma y explica qué debe saberse y para qué generación está estudiando en escuelas, a fin de poder responder con conocimiento de causa a retos del futuro. Diseñar currículo es acto de responsabilidad científica, educativa, ideológica, política y didáctica, porque es documento donde se explican principios básicos de educación para poder adaptarse a necesidades sociales y educativas del futuro.

Debate: sobre currículo debería centrarse en pretensión de cambiar la práctica de enseñar desde creencia de que la tarea de la escuela hoy va más allá de la exclusiva transmisión de saberes.

UNESCO: considera que la educación debería proporcionar cartas náuticas de un mundo complejo y brújula para poder navegar. Debate debería centrarse en cómo diseñar currículo que permita al alumnado comprender qué sucede en el mundo, presente, antecedentes, cómo afecta a la construcción del futuro. CS albergan gran cantidad de conocimiento para aprender a comprender, analizar y plantear alternativas para resolución de problemas.

Contenidos: incluidos en currículo no se deberían justificar por sí mismos, sino que deberían ser siempre un medio para conseguir propósitos, sin olvidar que los seleccionados responden a unos valores éticos y principios ideológicos que no siempre se manifiestan de manera explícita, pero están presentes en todos los documentos curriculares. Debemos apostar por currículo que opte por formar personas con mentes ordenadas más que llenas y mal organizadas.

Optar por currículo de CS: abierto y flexible, capaz de generar proyectos que puedan dar respuestas a imprevisibles cambios que el futuro planteará a ciudadanos s. XXI.

Currículo de conocimiento: debe tener como finalidad proporcionar conocimientos y herramientas para ubicarse en el entorno donde vive, aprender a respetarlo y mejorarlo. Debe capacitar al alumno para comprender, opinar y decidir sobre aspectos del entorno con los que interactúa. Aprendizaje contextualizado y orientado a interpretar experiencias para poder incidir en mejora de su entorno y hacer uso sostenible.

Tener presente: fenómenos naturales y sociales no se presentan en realidad en forma de problemas, intereses, conflictos o expectativas que se comprenden mejor cuando se estudian y analizan relacionando conocimientos propios de disciplinas que integran área.

Aula: uno de lugares donde pueden explicitarse ideas previas y diversas concepciones del mundo que están en base de procesos personales de aprendizaje; solo cuando alumno toma conciencia de lo que sabe y lo comunica está en disposición de compartirlo con otros y modificarlo.

Conocimiento y educación ciudadana debería contribuir a capacitar a niños para colaborar en construcción de realidad futura. Es importante que alumno aprenda a plantear alternativas y propuestas de mejora a través de trabajo cooperativo y con actitud dialogante y abierta a interpretaciones y opiniones de otros.

Modelos curriculares de CS: CS: usadas como instrumento al servicio de determinadas ideas políticas. Currículo de CS siempre ha estado inmerso en debate más ideológico que educativo. Se tiene que construir discurso coherente entre: valor educativo del conocimiento social escolar; relaciones entre saber científico y escolar; concepciones sobre aprendizaje y enseñanza de CS.

Currículo: establece lo que se cree conveniente que aprendan nuevas generaciones, seleccionando entre conocimiento existente aquella parte que debe transformarse en objeto de estudio y aprendizaje escolar.

Currículo escolar: construcción social que hay que analizar de acuerdo con finalidades que sociedad otorga a saberes que se quieren enseñar. Esta intencionalidad es muy clara en caso curricular CS: objeto de estudio es sociedad, hombres y mujeres. Imagina sociedad presente y pasado.

Principio básico de construcción curricular: contenido no se incluye como fin en sí mismo, sino que se selecciona como medio para conseguir algunos propósitos.

Enseñanza de CS se establecen 4 modelos:

• Modelo tradicional o enseñar a adoctrinar: mayoritario en la práctica, reproducción del conocimiento. Finalidad: formar buenos ciudadanos, personas que acepten acríticamente existencia de valores superiores que deben ser suyos para integrarse en sociedad adulta; formar ciudadanos con conciencia de pertenecer a un país.
• Modelo enseñanza activa o enseñar para ser autónomo: naturaleza paidocéntrica basada en principios humanistas. Finalidad: entronca con principios de escuela activa que opta por concepción progresista de enseñanza y utiliza saberes sociales para conseguir felicidad de personas. Saberes se entienden como medios para conseguir este fin y se potencian más aspectos procedimentales de CS que conceptuales. Aprendizaje se centra en alumno y se valora en términos de calidad más que cantidad. Interesa fomentar autonomía personal a través de interacción entre alumno y entorno.
• Modelo científico o enseñar a ser experto: basado en enseñanza de aspectos intelectuales y técnicos de disciplinas sociales. Comparte finalidades con modelo tradicional, pero incorpora principios del neopositivismo, busca nueva racionalidad en educación donde peso de disciplinas científicas sea determinante. Conocimiento científico debe permitir al alumno entender problemas del mundo y le debe dotar de instrumentos y técnicas que necesita para seguir aprendiendo. Identificación del saber científico con saber escolar es fundamental. Enseñanza es aplicación del saber científico. Formar expertos en cada una de disciplinas sociales de referencia.
• Modelo crítico o enseñar para reflexionar: naturaleza contrasocializadora basada en análisis de problemas sociales relevantes para aprender a pensar el futuro. Evolución del modelo activo a partir de influencia de CS crítica. Propuesta en la que currículo debe estar centrado en problemas sociales relevantes para favorecer formación del pensamiento reflexivo, crítico y creativo, análisis de valores y prácticas sociales, aprendizaje de toma de decisiones y resolución de problemas. Plantea necesidad de enseñar al alumno a construir propios valores. CS: deben aportar conocimientos, actitudes y técnicas para acción que permitan situarse ante problemas sociales del pasado, presente, evaluarlos e intervenir en gestión para ir construyendo futuro. Reclama coherencia entre pensamiento y acción, y protagonismo en construcción del mundo personal y colectivo desde valores, compromiso, implicación, justicia, equidad y solidaridad.

Aportaciones de CS a competencias: se pretende que el alumno adquiera conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan comprender mundo, conocer causas y consecuencias de hechos y problemas sociales para desarrollar conciencia ciudadana activa y participar en sociedad.

Aprendizaje competencial: desarrollar capacidad de aplicar conocimientos geográficos e históricos a interpretación de hechos y problemas sociales para saber actuar y convivir en sociedad. Métodos y estrategias de enseñanza que se fundamentan en participación, interacción y cooperación del alumnado tienen que ser coherentes con esta finalidad.

Pensamiento social: examinar y valorar manifestaciones humanas a través de razones del conocimiento de CS para crear interpretaciones propias y tomar decisiones que contribuyan a desarrollar conciencia social democrática. Pensar socialmente realidad depende de naturaleza del conocimiento social que se ponga a disposición de niños. Caracterizado por relatividad y complejidad, determinado por tiempo, espacio y cultura.

Contenidos fundamentales en Primaria: contenidos son soporte a partir del cual se desarrollan competencias básicas. Selección de contenidos es proceso que requiere tener presente propósitos que sociedad otorga a conocimientos escolares y CS, adecuación a evolución de disciplinas científicas y tradiciones escolares. Coll: redefinir qué es lo básico en educación básica ante contradicción que supone incorporar nuevos contenidos que requiere sociedad (información y conocimiento) y no renunciar a contenidos deseables que se podrán alcanzar en procesos formativos posteriores. Currículo debería seleccionar y priorizar contenidos propios de disciplinas sociales, vinculados a otros contenidos de orden transdisciplinar, dominio de técnicas y herramientas para aplicación a interpretar problemas sociales y desarrollo de actitudes deseables para ejercicio de ciudadanía democrática. Saber - saber hacer - saber ser / saber estar.

Secuencia temporal de contenidos: criterio diacrónico donde evolución de algún aspecto social va desde orígenes de la humanidad hasta nuestros días. Secuencia espacial de contenidos opta por criterio concéntrico: parte de realidad más concreta y cercana porque se relaciona con experiencias próximas a niños y avanza hacia conocimiento e interpretación de entorno progresivamente de mayor escala hasta alcanzar mundo global.

De adquisición de conocimiento a adquisición de competencia

De adquisición de conocimiento a adquisición de competencia: Competencia: origen en mundo laboral ligado al crecimiento económico, a la eficacia o rentabilidad empresarial o rendimiento en trabajo. Más adelante llega al campo educativo, contempla conocimientos, destrezas, valores y actitudes que necesitan seres humanos para sobrevivir, desarrollar capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en desarrollo, mejorar calidad de vida...

Zabala y Arnau: capacidad o habilidad para efectuar tareas o actuar frente a situaciones de forma eficaz en contexto determinado. Necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al tiempo y de forma interrelacionada. 1.º Desarrollo de capacidades o de aprender a aprender. 2.º Menciona eficacia y movilización sincronizada e interrelacionada.

Perrenoud: identifica 10 competencias para formar maestros: organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar progresión, elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, implicar al alumno en aprendizaje y trabajo, trabajar en equipo, participar en gestión de centro, informar e implicar a padres, usar TIC, afrontar deberes y dilemas éticos de profesión y organizar formación continua.

Consejo de Europa y Parlamento Europeo 2005: establecen 8 competencias básicas para sus ciudadanos: comunicación en lengua materna, extranjera; competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología; digital; aprender a aprender; interpersonal y cívica; espíritu emprendedor y expresión cultural. Orientación transversal del significado de cada competencia y carácter interdisciplinar de Conocimiento del Medio: pensamientos que deben estar presentes casi en todas, en materia objeto de nuestro estudio.

LOE señala conocimiento e interacción con el mundo físico, social y ciudadana y tratamiento de la información.

Medio: conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos que tienen lugar en torno de personas y donde su vida y actuación adquieren significado.

Entorno: aquello que el niño conoce mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales directas e indirectas, porque le es familiar y porque está próximo en tiempo y espacio.

Villarrasa: concepto medio s. XXI ligado a: empirismo y educación ciudadana. Hoy se entiende de modo holístico (mundo entero): medio interactivo, sometido a fuerte interdependencia mundial, medio-espacio de participación social. Medio diferenciado: dimensiones espaciales del medio son desiguales para personas que viven en mismo lugar y varían según posición que cada uno ocupa respecto a redes globales. Medio de experiencias multidimensionales determinado por aplicaciones de tecnología, experiencia social local directa, viática global... Medio proyectivo: espacio de proyecto cambiante sin única dimensión espacial.

Glocalización: surge de globalización posmoderna, une localización y globalización para entender actual proceso de transformación en el que se produce interacción entre dinámicas local y global. Mundo actual globalizado y diverso; análisis exclusivo a partir de escala local resulta incompleto. Necesario plantear propuestas didácticas que favorezcan análisis entre lo local y global. Establecer relaciones de similitud y diferencia, inclusión e interdependencia entre diversas escalas.

Contenidos: uno de elementos más importantes de cualquier currículo oficial. LOE: establece contenidos por ciclos, aunque se pierda flexibilidad organizativa; se debe ganar en mayor concreción y en secuenciación más adecuada, mejor orientación para profesores. No se diferencian conceptos, procedimientos y actitudes. Criterios de selección de contenidos han ignorado algunas contribuciones sobre aprendizaje o sobre estructura de disciplina que se han realizado en investigación educativa. Nuevos conocimientos derivados de alfabetización digital; aumento de contenidos de carácter científico y social. Se formulan conocimientos interdisciplinares, pero para presentar bloques se da a entender percepción disciplinar.

Criterios de evaluación: LOE: por ciclos para concretarlos y secuenciarlos mejor. Se aumenta número de criterios y aparentemente los nuevos son más complejos; énfasis en que alumno debe conocer, reconocer, identificar, poner ejemplos, explicar... (descripción de observaciones, análisis de procesos...); se mantiene cierta disciplinariedad en criterios, lo que contradice idea de competencia como conocimientos, destrezas, habilidades...

Currículo Murcia: Decreto 286/2007, 7 sept. (CARM 2007). Énfasis innecesario en señas nacionales. Trata de evitar pluralidad lingüística. Características de la región. Da la vuelta al documento elaborado por Estado; deja a un lado contradicciones en las que cae por sí solo. Sería preciso que maestros den la espalda a un currículo técnicamente inapropiado.