Enseñanza por indagación en Ciencias: cómo aprender investigando

Aprendizaje por indagación

La indagación en el aula consiste en permitir que las preguntas y la curiosidad de los estudiantes guíen el currículo.

Enseñanza por indagación: aportaciones

En la clase de enseñanza indagatoria, los alumnos buscan activamente soluciones, diseñan investigaciones y plantean nuevas preguntas (comienza con la recolección de información). Con ello:

• Pueden apreciar rápidamente el ciclo de aprendizaje, y a su vez que el aprendizaje tiene ciclos.
• Aprenden a pensar y a resolver problemas.
• Comprenden que no hay un único lugar ni un solo recurso para conocer las respuestas, sino que existen diversas herramientas útiles para explorar problemas.
• Se involucran activamente en hacer observaciones, recolectar y analizar información.

Procesos y etapas de la indagación en la clase de ciencias

Las etapas son: manifestar curiosidad, plantear preguntas, proponer explicaciones, planificar, observar, explicar, considerar otras explicaciones, comunicar y comprobar explicaciones.

Qué evaluar

Se debe evaluar si se consiguen los objetivos en el alumno, en los docentes y en la unidad didáctica (UD). Asimismo, conviene evaluar al profesor y utilizar la coevaluación.

Consejos para la evaluación

Como regulación del aprendizaje:

• Los alumnos son capaces de reconocer dónde están sus obstáculos y de encontrar caminos para superarlos.
• Para reconocer dónde están sus obstáculos, deben tomar conciencia de lo que no saben y reflexionar.
• Un buen recurso es el diario de clase.

Para la competencia científica:

• Hay que reconocer si los alumnos son capaces de movilizar distintos tipos de saberes en sus actuaciones y en la resolución de problemas.
• No tiene sentido evaluar el conocimiento conceptual por un lado y las habilidades o actitudes por otro.
• Es necesario escoger actividades de evaluación que permitan reconocer en qué medida se ha desarrollado un aprendizaje competencial; no basta solo con la realización de un examen final.

Análisis del contenido

Contenido científico

Se analizan los conceptos fundamentales (palabras importantes destacadas en negrita) y los errores conceptuales (conceptos mal explicados).

Análisis del lenguaje

• Lenguaje descriptivo y científico: describe los conceptos con un lenguaje científico, lo habitual.
• Lenguaje explicativo e interpretativo: describe los conceptos de forma lúdica, por ejemplo: «al darle un bocadillo de jamón, le atacan los dientes».

Análisis de la presentación del contenido

• Metáforas: por ejemplo, «los ojos descansan».
• Analogías: no son ejemplos, sino comparaciones entre algo desconocido y algo conocido, como el circuito eléctrico y la circulación sanguínea.
• Modelos: por ejemplo, construir a mano un tubo digestivo, donde el embudo representa la boca; es una analogía.

Análisis de las ilustraciones

1. Función

• Evocación
• Definición (imagen con su nombre debajo)
• Aplicación (el alumno debe poner nombre a la fotografía)
• Descriptiva (se explica lo que ocurre en la imagen)
• Interpretativa (hay que interpretar lo que ocurre)
• Problematización (se plantean preguntas sobre la imagen)

2. Iconicidad

• Fotografía
• Dibujo figurativo (imitan la realidad)
• Dibujo figurativo + signos
• Dibujo esquemático (por ejemplo, el dibujo de un circuito con una bombilla)
• Dibujo esquemático + signos
• Signos normalizados (tablas y similares)

3. Relación con el texto principal

• Connotativa: no se relaciona el texto con la imagen.
• Denotativa: sí se relaciona.
• Sináptica: forman una unidad y no tienen sentido por separado.

4. Etiquetas verbales

• Sin etiquetas
• Nominativas: letras o palabras que identifican los elementos de la fotografía.
• Relacionales: textos que describen las relaciones entre los elementos de la ilustración.