Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Arquitectura y el Arte

Medios y recursos didácticos

Cualquier tipo de aprendizaje lleva implícita una praxis. En el caso de la obra artística, el recurso más importante es la visualización de imágenes, independientemente de la edad del alumnado, hasta el punto de que no podemos entender el aprendizaje si no es partiendo de la obra misma.

A este argumento debemos añadir que hemos planteado las obras como objeto de percepción, lo que implica la necesidad perentoria de verlas, convirtiéndose la lectura de imágenes en el primer paso del conocimiento.

La especificidad de la arquitectura

La especificidad de la arquitectura implica diferencias que le son propias. Como tales, concretamos:

• El tamaño y la monumentalidad.

Sus caracteres necesitan ser experimentados de la siguiente forma:

1. Contemplarla con los seis planos que la definen.
2. Recorrer el espacio captando la realidad de las tres dimensiones.
3. Observar los valores volumétricos.
4. La validez de sus materiales.
5. Los elementos ornamentales que la configuran.
6. La armonía de sus proporciones.
7. La técnica empleada.
8. Cómo se distribuyen los espacios internos.
9. La adecuación a su función.
10. Cómo contribuye el espacio externo o tejido urbano, marcando la armonía o disonancia con las edificaciones circundantes.
11. Y, sobre todo, valorar sus dimensiones.

Estas anotaciones o sugerencias vividas en contacto con la obra hacen que propugnemos la observación directa.

La importancia de las visitas escolares

Las visitas, contempladas como actividades puntuales, se convierten en el medio más importante que acerca al contacto con la obra. En tal sentido, cabe realizar algunas puntualizaciones:

• I. No pueden entenderse como una práctica aislada, sino que deben estar organizadas en función de la programación escolar.
• II. Si queremos que tengan resultados positivos, deben tener una gestación propia: desde la preparación dentro del aula con un proceso informativo basado en los datos obtenidos, hasta la realización de la misma con unos objetivos y experiencias de aprendizaje consignadas.
• III. Toda actividad de esta índole debe secuenciarse en pautas de observación o paradas previamente trazadas, teniendo en cuenta las edades de los escolares y los objetivos propuestos.