Estructura dialogal de las conversaciones y procesos de redacción

COMUNICACIÓN ORAL

La estructura dialogal de las conversaciones es de carácter secuencial y jerárquico. Es secuencial en tanto un enunciado solamente se puede interpretar de forma adecuada en función de lo que ya se ha dicho y de lo que se va a decir a continuación. Es jerárquico en el sentido de que no todas las unidades son de igual importancia.

SITUACIÓN DE ENUNCIACIÓN ORAL

La participación simultánea de los interlocutores. La presencia simultánea de los participantes en el evento comunicativo. La interacción relación interpersonal activada, construida y negociada por los interlocutores.

DIDÁCTICA DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA

Requisitos de una tarea:

• Una serie de procedimientos que especifiquen lo que tiene que hacer.
• Un objetivo pedagógico implícito.
• Los papeles que deben ser adoptados tanto por el profesor como por los aprendientes.
• La explicación de la situación y de la manera de trabajarla (si es individualmente, en parejas, en grupos, etc.).
• Un motivo concreto para escuchar, entender e interactuar.

EJEMPLOS DE COMPRENSIÓN AUDITIVA

-Tareas para la comprensión:

• Escucha intensiva: entrenar al estudiante en las habilidades de percepción.
• Escucha interactiva: analizar, entre otros aspectos, el sistema de turnos, el grado de formalidad del registro, el cambio de tema, las funciones comunicativas o el significado de la entonación en una conversación.

SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

Serie ordenada de actividades relacionadas entre sí. Pretende enseñar un conjunto determinado de contenidos. Puede constituir una tarea, una lección completa o una parte de ésta. Según las características de las actividades y la función que desempeñan, se puede identificar diversas fases en una secuencia didáctica:

• Presentación: Despertar en los alumnos el interés, y activar el conocimiento previo.
• Comprensión: Procesar información lingüística a través de la reflexión de las reglas gramaticales.
• Práctica/ejercitación: Practicar las distintas destrezas lingüísticas, (gramática, funciones comunicativas, vocabulario, fonología...). Pueden ser comunicativos o no.
• Transferencia: Actividades de aplicación de lo aprendido (creativas).

: Procesos de redacción

Cassany distingue tres grandes procesos de redacción o expresión escrita:

• Planificación: representación de la tarea o de la situación, la generación de ideas (lluvia de ideas) y la organización de las mismas.
• Textualización: organización del texto y la selección de recursos que faciliten la lectura y la transcripción.
• Revisión: La revisión, la mejora y la evaluación.

MÉTODOS SINTÉTICOS

Se refiere a los métodos que parten de los elementos más simples para llegar a las unidades más complejas, es decir inician por el estudio de las letras, combinándolas luego para formar sílabas, y posteriormente las unen para componer palabras, frases o enunciados. (Se suelen hacer actividades de grafomotricidad).

MÉTODO ANALÍTICO

Se centra en las estructuras complejas, en el significado de la palabra o la frase antes que en el conocimiento de cada una de las letras o sílabas. Se comienza con palabras y frases del campo experiencial del niño, luego se estudian las palabras y por fin las letras.

CORRECCIÓN

Alonso propone no centrar la corrección única y exclusivamente en la identificación de errores, sino también en el reconocimiento de los puntos fuertes del texto y en la propuesta de sugerencias de mejora.

: Comprensión lectora

Cuando se lee, se produce un proceso de conversión del texto a una voz que solo está en la mente. La comprensión lectora combina información ortográfica (símbolos escritos), información fonológica e información semántica. La conciencia fonológica está relacionada positivamente con la comprensión lectora.

DESTREZAS Y CONOCIMIENTOS DE CL.

1. Habilidad para decodificar grafías con el fin de identificar palabras de manera efectiva.
2. Habilidad para acceder al significado de un gran número de palabras de manera automática.
3. Habilidad para extraer información gramatical a nivel de la frase.
4. Habilidad para combinar significado a nivel oracional para crear redes más amplias de relaciones de significado.
5. Habilidad para reconocer vínculos a nivel discursivo y hacer uso de esta información para construir y reforzar la comprensión.
6. Habilidad para utilizar estrategias de lectura con los textos más difíciles y con una amplia gama de actividades de lectura.
7. Habilidad para establecer un objetivo de lectura y ajustarlo de manera adecuada.
8. Habilidad para hacer inferencias (de varios tipos) y para comprobar la comprensión en función de los objetivos de lectura.
9. Habilidad para hacer uso del conocimiento previo.
10. Habilidad para evaluar, integrar y sintetizar información de un texto.
11. Habilidad para mantener estos procesos por un periodo de tiempo considerable.

ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Objetivo: desarrollar la capacidad del alumno para entender el contenido de mensajes escritos.

• Propósitos de la lectura: Leer para buscar/encontrar información. Leer para aprender. Leer para criticar.

ASPECTOS CLAVE EN LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

• Promover las destrezas de reconocimiento de palabras: Correspondencia entre la grafía y el sonido. Reconocimiento de palabras.
• Construir un amplio vocabulario. Reconocer alrededor del 95% de las palabras.
• Practicar destrezas de comprensión que combinen la conciencia gramatical, la identificación de la idea principal y las estrategias de comprensión: Plantear actividades de pre-, durante y postlectura. Determinar la idea principal y conectar la información entre diferentes partes del mismo texto.
• Desarrollar la lectura estratégica. Promover la toma de conciencia sobre la estructura del discurso: (ideas principales, marcadores del discurso más importante, relaciones anafóricas, marcadores cohesivos).
• Practicar la fluidez en la lectura: (alcanzar una velocidad óptima de lectura, construir fluidez en la lectura basada en el texto, leer y releer en casa con los padres, un solo audio).
• Promover la lectura extensiva. Desarrollar la motivación. Integrar la lectura con el aprendizaje de contenido.

ESQUEMA DE SECUENCIACIÓN

1. Actividad/es de prelectura (preparar a los alumnos)
2. Definición clara del objetivo de la actividad de comprensión
3. Primera lectura: superficial
4. Discusión en parejas para compartir y comprobar lo que se ha entendido
5. Segunda audición: profunda
6. Discusión en dobles parejas para intentar llegar a un acuerdo sobre la interpretación
7. Realización de la actividad
8. Actividad/es de postlectura
9. Autoevaluación (comprensión, actuación, uso de estrategias, etc.)