Estructura Organizativa en Centros Educativos

Definiciones

Estructura Organizativa: es la dimensión estructural, es decir, cómo se articulan formalmente los elementos de un centro educativo. Esta estructura es resultado del conjunto de normativas, regulaciones oficiales y reglas formalmente establecidas, emanadas desde la administración educativa. En conclusión, es el conjunto de reglas y relaciones soportadas normativamente. Dentro de esta dimensión, es decir, de la estructural, se desarrollarán otras dimensiones que a su vez influirán en la primera, y que son: la relacional, la cultural, la procesual y la del contorno.

Infraestructura

Conjunto de materiales e instalaciones de las que dispone un centro educativo, así como su distribución y reglamento de uso, respectivamente; por ejemplo: los espacios y los materiales de los que dispone un centro.

Relaciones formales

Interacciones entre las personas que forman parte de un centro educativo, que se producen porque están establecidas por la dimensión estructural. Atienden a lo burocrático y a lo reglado, a las normas de funcionamiento.

Relaciones informales

Interacciones entre las personas que forman parte de un centro educativo, de muy diverso tipo; que acontecen permanentemente y cotidianamente, marcando en gran medida el tono de vida social, y también académica, del centro. Son interacciones espontáneas y al margen de las estructuras formales.

Micropolíticas

Política dentro de una organización, en este caso, de los centros educativos. Caracterízase por tener una naturaleza compleja, inestable y conflictiva, y por estar compuestos por individuos y grupos con intereses particulares que se involucran en dinámicas tales como pactos, negociaciones, coaliciones, luchas o conflictos para satisfacerlos. Los grupos que se crean son inestables, puesto que principalmente lo que se defienden son intereses individuales, y que por lo tanto, no siempre se dan por igual en un grupo.

Clima Relacional

Conjunto de patrones de relación construidos por las personas que conforman los centros escolares. Afecta en las dinámicas de trabajo, en el grado de satisfacción, y en el nivel de cohesión, participación y conflictos.

Contorno Mediato

Los aspectos del entorno que influyen de modo mediato en el centro, es decir, no directo. Estos son: las fuerzas económicas, políticas, sociales y culturales de la sociedad de la que forman parte; las instituciones gubernamentales con sus expectativas políticas; la estructura de valores sociales; los sindicatos; el grado de escasez o abundancia de recursos nacionales; bienes y servicios; bienestar social.

Contorno Inmediato

Aspectos del entorno que influyen de modo directo en el centro. Son los individuos y organizaciones con los que se relaciona directamente; la administración y burocracia administrativa; las organizaciones de apoyo; las familias; los grupos y presión de la comunidad.

Xerarquización

Establecimiento del poder de modo que se ejerce con poca participación. Las decisiones se toman de manera unilateral, las normas se establecen verticalmente, los espacios se distribuyen atendiendo al poder, no a la racionalidad.

Balcanización

Mecanismo que rompe la colegialidad. Las personas que conforman la estructura únicamente están interesadas en defender y trabajar por sus intereses individuales. Los fines compartidos desaparecen, o se oscurecen, bajo la fuerza que adquieren los fines particulares. Todo en la organización se pone al servicio de este mecanismo individualista: los espacios, los tiempos, los medios.

Celularismo

Actuación individualista de los maestros o maestras dentro de un centro educativo. Favorece la balcanización.

Desarticulación

Articulación débil entre los mecanismos de coordinación vertical (contenidos, metodología o evaluación), y entre los de coordinación horizontal (propuestas de un maestro/a para un curso, diferentes/opuestos al aprendizaje o evaluación de este).

Burocratización

Cumplimiento de las exigencias de elaboración de documentos como respuesta a demandas externas o internas, sin preguntarse por su sentido. Esto provoca la pérdida de poder transformador de los cambios.

Centralización

Falta de autonomía de los centros para adaptar lo prescrito al contexto particular del centro.

Descentralización

Dotar de autonomía a los centros, de modo que se diseñen reformas que, además de contar con la máxima preparación e intención, tenga en cuenta el contexto donde se va a desarrollar, los medios con los que se cuenta y las características que definen su funcionamiento.

Consenso

En la perspectiva técnica de la organización escolar es un factor que, junto con el orden, permite asumir la realidad organizativa. Consiste en dar por supuesto que un hecho funciona porque así lleva sucediendo durante tiempo, por lo que no es el debate ni el diálogo uno de los vehículos para llegar a él, sino que ya se da por hecho.

Ambigüedad: dentro de la perspectiva técnica, el modelo de ambigüedad, establece como característica de todas las instituciones escolares, estableciendo que todas son distintas entre ellas a causa de condiciones internas que les son inherentes, por lo que no se pueden establecer estructuras organizativas. En la perspectiva cultural de la organización escolar es un factor que, junto con la adaptación, permite asumir la realidad organizativa. Esta perspectiva busca explicar la organización desde las personas, y por tanto, la ambigüedad es una característica de la organización puesto que no se conoce lo que va a pasar, ni las metas, ni cómo conseguirlas de antemano (a nivel general).