Cómo Funciona la Atención y la Memoria en el Aprendizaje: Fases, Factores y Aplicaciones Prácticas

Atención en el aprendizaje

ATENCIÓN. Capacidad de concentrar la atención en la información relevante (ori. mente hacia la fuente de información).

Fases

Inicio, mantenimiento y cese.

Tipos

• Espontánea: surge sin esfuerzo.
• Voluntaria: requiere intención y esfuerzo.

Terminación

Terminación final: concentra el interés.

Procesos implicados

Selectivo: entre muchas fuentes, se centra en una.

Distributivo: atender a muchas cosas a la vez.

Mantenimiento: una fuente durante un tiempo prolongado.

Efectos

• Nivel perceptivo: mantener un punto de información para percibir mejor.
• Nivel de procesamiento: + información, retiene más.
• Nivel ejecutivo: si capta bien la información, la ejecuta mejor.

Factores condicionantes

Externos: movimiento, tamaño, luz, novedad, duración y color.

Internos: motivación, emoción y órganos sensoriales.

Consideraciones para el aprendiz

• Nivel óptimo de activación
• Relación anticipada
• Atención selectiva

Características de la información: novedad, sorpresa y complejidad.

Características del aprendizaje: amplitud de atención, intensidad y nivel del aprendiz.

Memoria

MEMORIA. Capacidad para captar, almacenar y recuperar información y reconocer cómo utilizarla.

Funciones

Almacenar, reconocer, recuperar y exponer información.

Tipos

• Sensorial: actúa de forma inmediata y permite un tiempo más largo.
• Corto plazo: capacidad limitada y duración limitada.
• Largo plazo: capacidad casi ilimitada.

Olvido

Causas (teoría): decaimiento, interferencia, represión o bloqueo.

Procesos de recuperación

Selección, interpretación e integración.

Consideraciones para el aprendiz

• Reminiscencia: recuerdo de información después de un tiempo.
• Interferencia.
• Recencia: se recuerda más la parte inicial y final.
• Características del aprendizaje y clima de aprendizaje.

Comunicación educativa

COMUNICACIÓN. Intercambio de información: emisor → receptor por un canal.

Tipos

• Individual: ideal, pero no siempre posible.
• Subgrupo: agrupa niveles.
• Grupal o masiva: la información se adapta a un porcentaje, no al total.

Canales

Visual, auditivo y táctil-kinestésico.

Consideraciones para el aprendiz

Profesor (emisor): conocimiento de la materia y didáctica; relación profesor-grupo y profesor-alumno.

Receptor: atención a los logros del aprendiz y adecuación al nivel de complejidad.

Alumno (emisor): sobre tarea, clase, profesor, compañeros y creencias.

Receptor: información generada en la sesión; condiciones antes del aprendizaje (sensoriales, distracción, fatiga, etc.).

Feedback (retroalimentación)

FEEDBACK: información que sigue a la ejecución del aprendiz.

Función: informar, motivar y facilitar el proceso de aprendizaje.

Retroalimentación y control motor

Abierto y cerrado.

Tipos

• Según objetivo: conocimiento de la ejecución y conocimiento del resultado.
• Según origen: sensorial/intrínseco (desde la propia ejecución) o aumentado/extrínseco (desde el entrenador).
• Según momento: concurrente (durante), terminal o retardado.
• Según signo: positivo o negativo.
• Según carácter/finalidad: informativo/descriptivo, evaluativo (sobre todo el error), prescriptivo (evita el error), afectivo (castiga o refuerza la conducta) e interrogativo (a partir de la respuesta).

Contenido informativo

Aspectos: psicológicos (concentra el esfuerzo), mecánico (relación y coordinación), energético (relación con la capacidad física), perceptivo (problema de captación de información), cognitivo (lógica, juego, error de comprensión) y otros (manejo matemático).

Consideraciones para el aprendiz

Precisión y momento; frecuencia; identificar la fase del aprendizaje.

Práctica

PRÁCTICA. Técnica utilizada para el aprendizaje de habilidades motrices y requisito fundamental del aprendizaje.

Relación con el aprendizaje

Directa: calidad frente a cantidad.

Facilita la automatización: usando diferentes etapas de aprendizaje.

Sobreaprendizaje.

Tipos

• Según variabilidad: variable o constante.
• Según intensidad: masiva (sin descanso) o distribuida.
• Según autonomía: guiada (se le da toda la información para reducir el error) o libre (casi sin información).
• Según estrategia: analítica (se puede empezar de un análisis que se divide en partes: puro ABCD, secuencial ABCD, progresivo A-AB-ABC) o global (se practica tal y como es; polarización: no se descompone en partes, pero se centra en un aspecto; modificación real: se modifica la condición de práctica; pura: tal como es).
• Modelado: situaciones en las que se recurre a demostrar la tarea; se percibe más cercano y dentro del entorno.
• Práctica imaginada: representación mental de la tarea.

Consideraciones para el aprendiz

Adoptar la zona de desarrollo óptimo, tiempo de comprobación motor relevante, adecuación natural de la tarea, secuencia lógica y continua, contextualización y reestructuración.