Fundamentos de Didáctica y Modelos de Enseñanza para la Práctica Educativa

Fundamentos de la Didáctica

La didáctica se basa en teorías, leyes y principios, y aplica conocimientos comprobados y bien fundamentados. Es la ciencia aplicada al proceso de la enseñanza-aprendizaje.

Fundamentos y Condiciones

• Según su espacio = diacrónica: Historia de la educación y paidología diferencial.
• Pedagogía general: Debe adaptarse a cada situación en particular, atendiendo a las diferencias individuales. Además, sus conocimientos se pueden aplicar a los procesos de enseñanza formales y no formales: teoría de la educación, etc.
• Pedagogía diferencial: Debe adaptarse a situaciones especiales como la educación de adultos, personas con discapacidad física o psíquica, pedagogía social y pedagogía experimental.
• Pedagogía aplicada = educación especial: Orientadora educativa, organización educativa y tecnología de la educación.

Las teorías y las prácticas se necesitan mutuamente:

• El artesano y el artista: hacen, son tecnológicos y saben hacer (práctico).
• El científico: sabe (didáctica).
• El maestro educador pedagogo: es, hace, sabe, sabe hacer y hace saber.

Perspectivas o Enfoques Educativos

1. Perspectiva Técnica

También llamada racionalista. Presenta un interés técnico, un saber instrumental de las materias y un conocimiento positivista y medible. Su medio es racionalista, técnico-científico o empírico-analista, enfocado en el trabajo y en lograr el currículo bajo la premisa de “que las cosas no cambien mucho”.

2. Perspectiva Práctica

Posee un interés práctico y un saber práctico. Es comprensivo, reflexivo, interpretativo y está centrado en el contexto. Su medio es el lenguaje. Estudia el aula como un ecosistema, realizando una descripción de la realidad empírica y compartiendo experiencias. El aula es un sistema social con intercambios psicológico-sociales, multidimensionalidad, un currículo como práctica, interdisciplinariedad, atención al contexto y lenguaje, desde una perspectiva cualitativa e intersubjetiva.

3. Perspectiva Sociocrítica

Cuenta con un interés crítico y un saber emancipatorio. Es reflexivo, sociopolítico, sociocultural y crítico. Su medio es el poder, apoyándose en las ciencias críticas y la filosofía. Entiende el currículo oculto como acción emancipadora y como meta. Su papel no es solo elaborar teorías para que las apliquen los profesores, sino que ellos mismos generen sus propias teorías. El término de emancipación en este contexto significa independencia de todo lo que está fuera del individuo, autonomía, responsabilidad y autorreflexión. Esta visión desmarca el currículo oculto y pone en duda la existencia de valores universales.

4. Perspectiva Emergente

Presenta un interés ecoformador y un saber disciplinario superior a las distintas disciplinas. Sus medios son el compromiso con la tierra y con sus habitantes presentes y futuros de forma sostenible. Se basa en tres aspectos: la profesionalidad, la indagación y la complejidad. Se caracteriza por:

• Su foco en el aprendizaje; el aprendizaje es más importante que la enseñanza.
• Aprender a aprender, mantener un diálogo abierto y una visión ecológica.
• Interactividad y creatividad, autoconocimiento y reconocimiento del otro.

Más allá, existen otros campos como el multiculturalismo, asimilacionismo e interculturalismo:

• El modelo multicultural: Promueve el respeto de todas las culturas, provocando que se termine viviendo en comunidades secadas, conservando cada una su identidad, casi sin relación con las demás.
• El modelo asimilacionista: Se basa en la igualdad de todos los ciudadanos, despreciando todas sus diferencias.
• El modelo intercultural: Hace énfasis en la necesidad de toda la sociedad hasta llegar a una integración intercultural que respete la diversidad al mismo tiempo que avanza hacia una mutua convergencia.

Teorías Didácticas

Tratan de explicar cómo se pueden crear y hacer influir en el aprendizaje, realizando el papel de mediador entre la cultura y el educando.

• Teoría tradicional: Frontal, normativo, reproductivo y centrado en los contenidos. El maestro es la base de la enseñanza, todo está planificado, hay transmisión verbal única para todo el sistema, y es un modelo rígido, poco dinámico y poco dispuesto a la innovación.
• Teoría activista o escuela nueva: Deseo de hacer de la escuela una praxis y una parte importante en la vida. Ubicación en el campo. Exige de la realidad aprender mediante experiencias. Kerschensteiner defendía que la escuela nueva era la escuela del trabajo con un mínimo de materia instructiva y un máximo de destrezas, capacidades y satisfacción. Para Ferrerière, era un internado familiar en el campo mediante la experiencia del niño para servir de base a la educación intelectual (para integrarse en la E.N. era preciso cumplir con los llamados 30 puntos de la escuela aprobados en el congreso de Calais en 1921).
• Teoría humanista o progresista (Maslow): La idea del humanismo es la consideración de la persona en primer lugar, reconociendo la libertad y dignidad de todo ser humano.
• Teoría constructivista: Los procesos de enseñanza-aprendizaje son considerados como actividades construidas en interacción con el docente y los estudiantes. La base del aprendizaje es inferir, elaborar e investigar acerca de los objetos, conceptos y acciones-simbolizaciones de los sujetos. Piaget dice que lo que se enseña impide que se descubra por el sujeto que aprende. Vygotsky señala que para aprender de modo relevante debemos partir de las experiencias y de los conceptos previos de los sujetos que aprenden.
• Teoría artística (Mayart, Eisner y Wood): Concepción de la enseñanza como arte y disfrute poético de los agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje al llevarlo a cabo en el contexto ecoformativo e intercultural. El docente es generador de mensajes y formas originales y transformadoras que promueven en los estudiantes el descubrimiento y los sentimientos para disfrutar del aprendizaje.
• Transdisciplinariedad: Busca la unidad del saber, más allá de las disciplinas, potenciándolas a través del diálogo, la visión abierta y la tolerancia. Es una forma de integración del conocimiento científico, de relacionarlo con la teoría, la experiencia y la práctica en la resolución de problemas globales. Este concepto nació en 1970 en el seminario de disciplinariedad celebrado en Niza con la participación de Piaget, el Congreso de Lucarno en 1987, y la Carta de la Transdisciplinariedad en Errabida en 1994.
  • Multidisciplinariedad: Muchas ciencias sin conexión.
  • Pluridisciplinariedad: Materias próximas, cooperan pero no están integradas explícitamente.
  • Interdisciplinariedad: Agrupar temas acudiendo a conocimientos de una ciencia a otra.
• Teoría de la ecoformación (Mayart, 2009): Sostenibilidad de la tierra, aspectos ecológicos, económicos y sociales. Busca la integración del ser humano consigo mismo, con su sociedad y con la naturaleza.
• Teoría conductista: De carácter experimental y objetivo. Aplicando la metodología cuantitativa, alcanza nuevas leyes que pretenden explicar la conducta y modos de desarrollar pautas de comportamiento de los participantes (Skinner, Yuste, Bandura). Es un conjunto de teorías y técnicas que permiten aplicar a la práctica el conocimiento científico.
• Teoría cognitivista: Conjunto de proposiciones que pretenden comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje a partir de un sujeto como mediador de los procesos mentales. Identificador de la conducta, centra su énfasis en cómo la actuación del sujeto recibe, recuerda, organiza y utiliza la información alcanzada (Koffka, Köhler, Bruner).

Modelos Didácticos

• Modelo tradicional: Transitivo, normativo, reproductivo, centrado en el profesor y los contenidos, pasivo y memorístico.
• Modelo tecnológico: El profesor domina la técnica, centrado en los materiales y recursos. El profesor orienta a un alumno activo.
• Modelo comunicativo: Cognitivo, procesual, activo, centrado en el trabajo cooperativo de los equipos de proyectos y aprendizaje por descubrimiento.

Principios y Dimensiones de la Didáctica

Principios de la didáctica: Actividad, individualización, socialización, globalización, creatividad, intuición y apertura.

Las Tres Dimensiones del Saber

1. Dimensión del saber (Adquisición de conocimientos): Memorizar, reconocer, comprender, interpretar y juzgar. Centradas en el docente, el alumno y el medio.
2. Dimensión del saber hacer: Habilidades, contenidos procedimentales, habilidades cognitivas y psicomotoras.
3. Dimensión del ser (Desarrollo de actitudes y valores): Percibir, responder, valorar, organizar, implicarse. Orientado al cambio de actitudes y valores personales, sociales y profesionales.
   • Valor: Conducta, proyecto u objeto.
   • Actitud: Predisposición ante ciertos estímulos.
   • Norma: Predisposición para actuar de determinada manera.

Aprendizajes y Estrategias Metodológicas

• Aprendizaje transversal: Búsqueda de temas didácticos que rebasan los límites de las materias tradicionales de enseñanza.
• Aprendizaje integrado: El aprendizaje por diálogo hace hincapié en la diversidad de los alumnos. Concepto poco claro, usado en varios sentidos; habla de integración de materias, de métodos y de alumnos.
• Aprendizaje intercultural: Trata de tener en cuenta e incluir la diversidad de los fondos sociales y culturales tanto de la enseñanza como de los estudiantes. Experimenta la diversidad cultural como enriquecimiento y como adquisición de competencias para y en el intercambio cultural.
• Aprendizaje por diálogo: Tema central, objetivos, duración, retroalimentación, desarrollo y propuesta de mejora. La idea central es elaborar una misión que se ocupe del tema o idea, aprovechando su propio interés particular y aplicando destrezas con el docente.
• Diario de viaje: Se escribe el proceso de trabajo y comentarios del avance, reflexiones, hallazgos, choque de material y experiencias.
• Retroalimentación: Causado por el intercambio con compañeros, con su diario de viaje y con el docente, dialogando entre todos. Se discuten dudas, problemas, errores y sugerencias. Se experimenta el progreso y desarrollo entre profesor y alumno.
• Aprendizaje activo: Los alumnos construyen su conocimiento.
• Aprendizaje social: Trabajan las tareas y problemas en equipos.
• Aprendizaje reflexivo: Trabajar tareas y problemas en equipo, observando de forma descriptiva, comparativa y crítica.
• Aprendizaje adaptado a la complejidad (Método de proyectos): Presentar tareas bien estructuradas y al mismo tiempo ofrecer preguntas y problemas abiertos a los alumnos, en un entorno disciplinar o interdisciplinar. Fases: presentación del tema, esbozo, plan, realización, terminación y evaluación.
• Aprendizaje basado en problemas: 1. Presentación de la problemática, 2. Análisis del problema, 3. Generar hipótesis, 4. Identificar falta de conocimientos, 5. Decisión de lo que quieren y necesitan aprender, 6. Aprendizaje individual (internet, libros), 7. Intercambio de resultados, análisis del nuevo problema, dudas e hipótesis, controlando el tiempo y verificando progresos y errores individuales o grupales.

Métodos Flexibles

• Puzle (Jigsaw): 4 personas divididas en 2 grupos de 2. Trabajo del material en parejas, intercambio de información con compañeros y aplicación de conocimientos en el futuro.
• Método de discurso de problemas: Planificar, presentar el problema y alternativas, realización de control, evaluar y reflexionar sobre lo que ha funcionado o no, y qué modificaremos en el futuro.

Competencias y Objetivos Educativos

Competencias: Diseñar planes, programas, proyectos y actividades socioeducativas en diversos contextos. Diseñar planes de formación del profesorado, de formadores y de otros profesionales. Comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje como base de la educación integrada. Diseñar planes de enseñanza para promover el aprendizaje activo, social y reflexivo a distintos niveles educativos. Planificación y organización, y manejo del tiempo adecuado e innovación.

Objetivos: Descubrir la naturaleza formativa del proceso de enseñanza-aprendizaje, comprender las decisiones que asumen los agentes implicados, indagar acerca de los modelos, y asesorar a docentes y familias acerca de la relevancia y posibilidades formativas del proceso.

Documentos en el Sistema Educativo

• Documentos dentro del sistema educativo: Diseño curricular base, proyecto educativo de centro, proyecto curricular y programación.
• Documentos fuera del centro: Currículo, programa y programación.

Buenas Prácticas e Investigación Educativa

Las buenas prácticas se basan en la armonía entre la toma adecuada de decisiones y su fundamentación teórica.

• La práctica ha de apoyarse en procesos reflexivos que facilitan mayor base y conocimiento para aprender la acción.
• La práctica es la realidad más palpable del dominio de la competencia didáctica.
• Constituye un componente básico para la construcción del conocimiento profesional.
• El avance del conocimiento didáctico desde la práctica requiere la aplicación de métodos de investigación.
  • Métodos más pertinentes para afianzar la práctica: Narrativa, análisis de contenido, observación y grupos de discusión.

El esquema básico de la comunicación es: fuente - emisor - canal - receptor - destino.

Propuesta Práctica: Modelo Colaborativo

Modelo Didáctico: Modelo Colaborativo

Según lo observado en el caso expuesto, he decidido inclinarme por el modelo colaborativo, ya que al tratarse de un colectivo de mujeres (en concreto, amas de casa de un barrio, todas con un problema en común: falta de autoestima y estados de depresión), con este método pretendo crear un clima parecido al de un aula en el cual se promuevan actitudes solidarias mediante el trabajo en grupo. En este grupo todos deben aspirar a un mismo objetivo común: trabajar y aprender juntos unos de otros, motivándose mutuamente entre los componentes del grupo.

Sistema Metodológico: Método de Proyectos (MP)

Mi labor consistirá en elaborar un proyecto común para todo el grupo de mujeres, buscando un tema transversal para integrar a todo el grupo en el proceso de realización del proyecto:

1. Hacer un esbozo del proyecto, presentando una lista de temas parciales y sus interrelaciones.
2. Planificar juntos las actividades para lograr sus metas.
3. Realización del proyecto mediante actividades propuestas tanto individuales como colectivas.
4. Evaluar el proyecto realizado, resaltando los factores positivos y negativos encontrados en el camino, y hacer partícipe al grupo de esta evaluación. Es decir, que el grupo opina individualmente cuáles han sido las actividades y enseñanzas que le han favorecido más y cuáles no le han causado ningún agrado.

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje y Evaluación

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial que sea interactivo, bidireccional y que exista multidireccionalidad de todos los agentes, equipos de profesionales implicados y el grupo que participa. La base de las estrategias metodológicas se basará en la comunicación, intuición, originalidad, creatividad y actividad, poniendo en práctica el modelo socializado para fortalecer el espíritu de grupo.

Después de un cierto tiempo, en el cual se han realizado diversas actividades tanto individuales como colectivas, se hará una valoración del proceso a nivel grupal e individual, evaluando tanto los aspectos positivos como los negativos o indiferentes de todo lo expuesto diariamente en las clases.