Fundamentos Pedagógicos y Teorías del Aprendizaje en la Educación Infantil

y 2: Fundamentos de la Educación y Modelos Pedagógicos

1. Concepto y Dimensiones de la Educación

¿Qué entendemos por educación? Va más allá de los procesos de enseñanza-aprendizaje formales y se extiende a los diferentes ámbitos que inciden en la persona a lo largo de toda la vida (perfeccionamiento, socialización, intencionalidad, comunicación, influencia).

• Educare: Criar, nutrir, alimentar; actividad que consiste en guiar o proporcionar desde fuera lo necesario (construir).
• Educere: Sacar, llevar, extraer desde dentro hacia fuera; encauzar las potencialidades ya existentes de la persona, extrayendo algo que, de una u otra forma, ya estaba potencialmente dado.

Concepto de educación actual: El niño es un ser activo y libre que, a través del proceso de socialización, construye su propio conocimiento. Educar significa transformar o actuar sobre una persona.

Educación en la etapa infantil: Puede entenderse como la intervención en los niños dirigida a la consecución del desarrollo global de sus capacidades y a la satisfacción de sus necesidades.

2. La Intervención y Necesidades Infantiles

La intervención: Son un conjunto de actuaciones destinadas a procurar la satisfacción de las necesidades de una persona. La educación sí es un tipo de intervención.

Liliane Lurçat (Necesidades sociales básicas):

• Las de orden material: educación, higiene, vestido, manutención, etc.
• Necesidades referidas a la salud.
• Necesidades referidas al ámbito escolar.
• Necesidades con respecto al estatus social.
• Necesidades referidas a la libertad y la dignidad.

Deberán ser complementadas con las necesidades específicas de carácter individual y personal de cada persona.

Intervención educativa: Aquella en la que la intervención esté encaminada a conseguir que los niños vayan incorporando progresivamente nuevas habilidades, hábitos y contenidos en general que contribuyan a la adquisición de su propia autonomía y conocimiento.

Atención asistencial: Se limita a proporcionar las ayudas necesarias y suplir las necesidades que los pequeños no pueden satisfacer por sí mismos. Se limita a la guarda de los niños y a la atención de sus necesidades básicas (darles de comer, cambiarles los pañales, etc.).

Una concepción educativa implica destinar los esfuerzos a que el pequeño, durante su estancia en el centro, estimule sus sentidos, ejercite el movimiento y progrese en la adquisición de hábitos.

3. Aspectos de la Intervención: Integración e Inclusión

• Integración: Se puede definir como aquellas disposiciones, procesos y medidas aplicados a los diferentes ámbitos de población con la finalidad de superar la separación de grupos de individuos por motivos étnicos, religiosos, políticos, lingüísticos, sociales, físicos, etc.
• La inclusión: Implica que la escuela debe estar preparada para incluir a cualquier niño o niña y que estos se integrarán en ella independientemente de cuáles sean sus necesidades, pues la diversidad es una condición básica del ser humano.

4. Modalidades de Intervención: Formal, No Formal e Informal

• La educación formal: Es aquella que se lleva a cabo en el sistema educativo reglado. Se caracteriza por estar estructurada en niveles educativos que se imparten en un lugar y en un tiempo definido por ley y que, generalmente, dan derecho a un título con validez oficial. Ph. Coombs y M. Ahmed la definen como el sistema educativo altamente institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los primeros años de vida de la escuela hasta los últimos años de la universidad.
• La educación no formal: Es aquella que comprende acciones educadoras intencionadas realizadas desde fuera de la escuela. Al igual que la educación formal, está sistematizada. Se trata de una actuación planificada con la que se pretende alcanzar unos objetivos definidos previamente. Se puede impartir en centros de estudio, clubes infantiles, ludotecas, bibliotecas, etc.
• La educación informal: Es no institucionalizada y se recibe de forma espontánea. Se basa en la adquisición de conocimientos a través de las experiencias cotidianas a lo largo de toda la vida. Se da en los medios de comunicación (radio, televisión e internet) y en interacción con el barrio, la familia, el trabajo, la escuela, etc.

Tipologías de intervención:

• La intervención educativa de tipo formal: Aquella que se realiza dentro del sistema educativo (sistema escolar, sistema de enseñanza reglada, sistema académico) o educación reglada, sea obligatoria o no.
• La intervención socioeducativa o no formal: Aquel tipo de intervención que, además de los aspectos educativos, atiende en primer lugar a las necesidades sociales. Será considerada como un tipo de intervención no formal de actividades que no están regladas por el sistema educativo pero que tienen un componente sistemático e intencional. Se puede dar en todas las etapas de la vida de una persona y en una gran diversidad de situaciones, tales como en centros materno-infantiles, ludotecas, aulas hospitalarias, etc.
• Intervención socioeducativa de carácter asistencial: Son aquellas actuaciones que se desarrollan y dirigen de manera especial a niños y niñas en situación de riesgo de exclusión, conflicto o desventaja social; es decir, se trata de un tipo de intervención más centrada en aspectos sociales.

5. Competencias y Elementos de la Escuela Infantil

Las competencias: Son aquellas capacidades, habilidades o destrezas de las que una persona dispone o debería disponer para desarrollar su trabajo. Podemos diferenciar entre competencias personales, profesionales y sociales.

¿Qué se debe educar en la escuela infantil? Los sentidos, el movimiento, el lenguaje, el pensamiento, la autonomía personal, la sociabilidad y la personalidad.

• Escuela facilitadora: En el sentido de poner al alcance de los niños aquellas herramientas que ayuden a su desarrollo.
• Escuela potenciadora: Del desarrollo y maduración de las capacidades de los pequeños.
• El papel del educador: Mediador e interventor.
• El papel de la familia: Activa y pasiva.
• El maestro como centro de enseñanza: A él le correspondía organizar los conocimientos y transmitirlos a los alumnos, que tenían que aprender.

6. Aportaciones Históricas de la Pedagogía a la Escuela Infantil

• Rousseau: Experimentación con la naturaleza; educador no directivo.
• Pestalozzi: La escuela como medio complementario en la educación; aprendizaje comprensivo, no memorístico.
• Fröbel: Importancia de la escuela infantil en el desarrollo; el juego como material básico de aprendizaje; elaboración de materiales para la estimulación.
• Agazzi: El medio como elemento principal de estímulos; materiales de la vida cotidiana (inicio de los rincones).
• Montessori: Educación de los sentidos; observación sistemática del pequeño; materiales estructurados para desarrollar los procesos del pensamiento.
• Decroly: Aprendizaje globalizado; aprendizaje diferenciado según la diversidad de los niños y niñas; centros de interés; materiales de la vida cotidiana y juegos sensomotores estructurados.
• Freinet: Escuela activa; técnica de proyectos; espacios abiertos.
• Francisco Giner de los Ríos: Exige al individuo que piense, reflexione por sí mismo en la medida de sus esfuerzos, que investigue, que cuestione, que dude, intente y se rinda a la conciencia de su personalidad racional. Fue el creador de la Institución Libre de Enseñanza.

7. Teorías del Aprendizaje

• El conductismo: El aprendizaje por refuerzo.
• Bandura: Aprendizaje por observación.
• Vygotski: Aprendizaje mediante ayuda (mediación).
• Piaget: Aprendizaje por cognición.
• Bruner: Aprendizaje por descubrimiento.
• Ausubel: Aprendizaje significativo.

8. Estadios del Desarrollo según Piaget

1. Inteligencia sensoriomotriz (de 0 a 2 años aproximadamente): Se caracteriza por la inteligencia práctica, sin representación mental ni lenguaje.
2. Inteligencia preoperatoria (de 2 a 7 años): Se caracteriza por la aparición del lenguaje y la representación simbólica, aunque el pensamiento es egocéntrico.
3. Inteligencia operatoria concreta (de 7 a 12 años): La salida del egocentrismo permite un pensamiento más objetivo y un razonamiento más lógico, pero las operaciones son aún poco complejas.
4. Inteligencia operatoria formal (de 12 a 16 años): Es el nivel más teórico y abstracto al que puede llegar el desarrollo.

Según Piaget, para pasar de un estadio a otro es necesario haber alcanzado un nivel de equilibrio y organización mentales que proporcionen a la persona la suficiente preparación para afrontar este cambio.

• La asimilación: Consiste en la incorporación de nueva información a la estructura mental de la persona.
• La acomodación: Hace referencia a la reorganización de los elementos de la estructura una vez se haya producido una asimilación.

9. Modos de Representación según Bruner

• Manera enactiva de conocer: Hace referencia a la representación del mundo que se realiza a través de la acción.
• Manera icónica: Se produce a través de las imágenes que representan una secuencia de actos.
• Manera simbólica: Aparece con la representación utilizando el lenguaje como herramienta de cognición.

10. Tipos de Aprendizaje según Ausubel

• El aprendizaje significativo: Es aquel en el que los nuevos contenidos se relacionan de manera no arbitraria y sustancial con aquello que el alumno ya sabe.
• El aprendizaje por repetición: Es aquel en el que los nuevos contenidos se aprenden al pie de la letra y no se relacionan o se relacionan de una manera arbitraria con los que ya se poseen.
• El aprendizaje por descubrimiento: Hace referencia a aquellos conocimientos que deben ser descubiertos e incorporados a los que ya se poseen.
• El aprendizaje por recepción: Los conocimientos se presentan como acabados y los sujetos deben interiorizarlos o incorporarlos para poderlos recuperar más adelante.