Interlengua y adquisición de segundas lenguas: teorías, errores y modelo de Krashen
Interlengua
Interlengua: sistema lingüístico que el aprendiz construye entre su L1 y la L2, con una gramática propia que va cambiando a medida que avanza el aprendizaje.
Sirve para describir el proceso de adquisición de la L2 y la evolución del error, que ya no se considera simplemente un fallo, sino un paso natural del proceso de aprendizaje hasta alcanzar el dominio total de la lengua.
Análisis contrastivo: compara la transferencia de datos entre la lengua materna (LM) y la lengua objeto (LO).
Dos versiones: fuerte (no valida, intenta predecir todos los errores) y débil (intuye errores que se van a producir).
Análisis de errores: se debe considerar la transferencia, pero no solo ella, ya que existen otros factores como el descuido. Surge del planteamiento interlingüístico entre LM y L2.
Características:
Sistema individual, propio de cada aprendiz.
Media entre LM y LO.
Automatización: rige los pasos normativos y correctos del avance.
Sistemático: conjunto de reglas y comportamientos.
Variabilidad según la situación en que se emplea.
Permeabilidad al input recibido: se vuelve progresivamente más restrictivo y se amplía con nuevo input.
No es único: el aprendiz puede estudiar más de una lengua.
Influencia de variables lingüísticas (distancia entre LM y LO) y extralingüísticas (edad, motivación).
Causas de los errores en la interlengua: escasez de datos lingüísticos, falta de adecuación de materiales didácticos y falta de aptitud.
Errores del aprendiz: son circunstancias de la interlengua que deben considerar la influencia de la LM y la deficiente metodología o grado de exposición.
Dos tipos: errores sistemáticos o lapsus y equivocaciones.
Clasificación:
Criterio gramatical (coordinación): fuentes ortográficas, morfológicas, sintácticas, léxicas, semánticas y discursivas.
Criterio lingüístico (Burt y Kiparsky): adición, omisión, ausencia de orden oracional y malformación.
Criterio etiológico (Selinker y Richards): transferencia (producción, subproducción, superproducción, mala interpretación, hipercorrección) y producción intralingüística (simplificación, generalización, inducción, producción excesiva).
Criterio comunicativo: global, local, irritante, inhibidor, ambiguo, estigma, sociocultural y pragmático.
Teoría ambientalista: hipótesis pidgin de Schumann
Inspirada en Vygotsky: el niño crece y alcanza plenitud a través del conocimiento humano y social.
Prima el contacto con la lengua: se centra en la influencia de factores externos.
Propone niveles iniciales de asimilación que permanecen si hay distancia social y psicológica.
Diferencias según Schumann:
Aculturación: proceso individual de asimilación de rasgos de otras culturas.
Pidgin: construcción parcial de una lengua dominante más una lengua dominada, con código simple y limitado. Se trata de un fenómeno lingüístico híbrido que se forma en situaciones de conflicto entre dos grupos con lenguas distintas que necesitan comunicarse.
Aparece en tres tipos de situaciones: esclavitud, comercio intensivo y colonización.
Teoría de Schumann: se centra en el caso de Alberto, un latino en EE. UU.
Influyen dos factores:
Distancia social (muy importante): cuanto mayor es la diferencia, más se favorece el proceso de adquisición.
Distancia psicológica: depende de tres factores (ego, permeabilidad y, aunque sean distintos, la capacidad de comprender), el choque de lenguas, el choque de culturas y la motivación intrínseca-motivacional de la LO.
Todos estos puntos influyen en la distancia.
Influye el grupo de aprendizaje respecto a la lengua que quiere aprender:
Estados: no dominante (cierto equilibrio), dominante (no aprende la lengua dominada), subordinado (superior o inferior aislado) y subordinado (inferior, LO al margen).
El tiempo que pretende estar en el área de la LO.
Actitudes de los miembros respecto al otro.
Cohesión del grupo de aprendizaje (mayor conocimiento de la especie y distinción).
Grado del grupo de aprendizaje: tamaño, escuelas, etc.
Según si el grupo es: asimilacionista (integración o mimetismo), aculturado (mantiene particularidades culturales y sociales) o preservador (no asimila).
Teoría del monitor de Krashen
Teoría innatista o generativa basada en cinco hipótesis. Si se cumplen, la adquisición de una segunda lengua es inevitable.
Hipótesis de adquisición-aprendizaje: los adultos pueden asimilar la L2 de dos formas: consciente (enseñanza formal y aprendizaje) e inconsciente (similar a la adquisición de la L1).
Adquisición de la L2: estado formal.
Conclusión: los adultos pueden adquirir la L2 tener acceso al DAL. Corregir es perjudicial, ya que limita a la persona (el error forma parte del aprendizaje y corregirlo lo interrumpe). Propone un método de enfoque natural: priorizar la comunicación y recibir abundante input.
Hipótesis del monitor: situación psicológica en la que el aprendiz actúa como vigilante de la adquisición.
Dos sistemas: sistema aprendido y sistema adquirido, que no pasan de uno a otro.
Se produce el aprendizaje cuando se conocen las reglas implicadas, se muestra preocupación por la corrección al hablar y se dispone de tiempo suficiente para hablar de forma rectificada.
Grados de actuación: excesivo (se pierde fluidez por depender del monitor), escaso (se usa un monitor limitado) y adecuado.
Hipótesis del orden natural: los elementos gramaticales se adquieren en un orden predecible (algunos antes que otros, no necesariamente los más fáciles).
Hipótesis del input o de la comprensibilidad: el input comprensible nuevo se expresa como IC = IP + 1, donde IP es el nivel actual del aprendiz.
Hipótesis del filtro afectivo: barrera que afecta al aprendizaje (factores altos y bajos de motivación, autoestima y ansiedad).
El filtro afectivo depende de tres factores (motivación, autoestima y ansiedad) para funcionar: motivación alta, autoestima suficiente y ansiedad baja.