Modelos de enseñanza en ciencias: transmisión-recepción, descubrimiento y constructivista

Modelo de Transmisión-Recepción

Características principales:

• El alumno es considerado como una "página en blanco" que hay que rellenar con conocimientos.
• El conocimiento se transmite elaborado de una mente a otra.
• La ciencia es vista como un cuerpo cerrado de conocimiento que crece por acumulación.
• Aprender: Asimilar los conocimientos científicos tal como la ciencia los ha formulado.
• Enseñar: Exponer los conocimientos científicos de forma verbal, clara y ordenada.
• El currículo sigue la lógica disciplinar y es un listado de contenidos.
• El eje central es el examen sobre el aprendizaje memorístico de conceptos, hechos y principios.

Modelo por Descubrimiento

Características principales:

• El conocimiento se construye mediante la actividad, a través del descubrimiento basado en el trabajo experimental y la autonomía del alumno (empirismo e inductivismo ingenuo).
• Los alumnos descubren, por sí mismos, los conocimientos a partir de datos empíricos.
• Aprender: Dominar los procesos del método científico, aplicándolo para llegar a descubrir conocimientos.
• Enseñar: Enseñar destrezas de investigación, organizar y coordinar actividades experimentales.
• Currículo: Falta de atención a los contenidos frente a los procesos de la ciencia. El punto de partida son los estudios y el eje es la realización de actividades experimentales sin un problema definido.
• Evaluación: Se evalúa la capacidad de utilizar los conocimientos en nuevas situaciones y se utilizan pruebas para medir la adquisición de destrezas.

Modelo Conductivista (Constructivista)

Características principales:

• Surge del estudio de las ideas alternativas, según las cuales los estudiantes mantienen interpretaciones sobre los fenómenos naturales.
• Enfoque cognitivo: El aprendizaje se concibe como un cambio en las estructuras de conocimiento, una actividad constructiva de la mente, en la que los estudiantes se explican a sí mismos y a su entorno construyendo modelos hipotéticos.
• Aprender: Reconstruir el conocimiento partiendo de las propias ideas, ampliando o cambiando estas.
• Enseñar: Mediar en el proceso, planificando, organizando actividades y dirigiendo el trabajo individual y en equipo. Las ideas de los estudiantes son el punto de partida de la instrucción.
• El currículo se configura como un programa de actividades con las que los estudiantes construyen sus propios significados.
• El estudiante es responsable del proceso de aprendizaje, ya que atribuye sentido a lo que aprende.
• El profesor asume un rol de investigador en el aula, que estudia y diagnostica los problemas.
• Se presta importancia a las interacciones y se promueve la cooperación.
• Se evalúan conceptos, destrezas, conocimiento funcional, la capacidad de aplicar lo aprendido a problemas nuevos, el aprendizaje cooperativo y el diálogo.