Paradigmas de la investigación educativa y teorías del currículo: interpretativo, sociocrítico, técnico, práctico y crítico

Paradigmas de la investigación educativa

Paradigma interpretativo: sustituir nociones científicas. No se cree que se puedan regular científicamente los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Finalidad de la investigación: comprender e interpretar la realidad, los significados de las acciones humanas y de la vida social, las percepciones subjetivas y las intenciones. Penetrar en el mundo personal de los sujetos.

Cuestiona que el comportamiento de los sujetos esté gobernado por leyes generales. Afirma que la realidad social no es única sino múltiple, dinámica y holística. Se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto, más que en lo generalizable. Pretenden dar cuenta del conocimiento idiográfico.

Enfatiza la comprensión e interpretación de la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas en los contextos educativos. Estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras características no observables directamente ni susceptibles de experimentación.

• Investigación: participativa y procesual. El profesor investigador.
• Metodología: métodos de investigación cualitativa, observación participante.
• Profesorado: investiga y analiza lo que toma como decisiones.
• Enseñanza: actividad creativa que se caracteriza por la incertidumbre, la inestabilidad y la singularidad.
• Crítica: la teoría desarrollada no puede asumir los compromisos de universalidad y generalización, ya que explica cómo y por qué suceden determinadas situaciones y en qué circunstancias. Conservadurismo: describe y comprende la realidad, pero no busca su transformación.

Paradigma sociocrítico

Introduce la ideología de forma explícita y la autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento. No se queda en describir y comprender la realidad, sino que añade un componente ideológico para transformarla.

Principios: concebir y comprender la realidad como praxis. Unir teoría y práctica, conocimiento, acción y valores. Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre. Implicar al docente a partir de la autorreflexión.

• Investigación: persigue la consecución del cambio personal y social. Carácter emancipador y transformador de las organizaciones y procesos educativos. Se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia y la investigación. La responsabilidad de la investigación se asume en grupo y se propicia la reflexión crítica de los intereses, interrelaciones y prácticas educativas.
• Metodología: dialécticas, colaborativas y participativas; investigación-acción.
• Profesorado: organizador, negociador, intelectual transformador, investigador.
• Enseñanza: práctica emancipadora que busca la transformación social.
• Crítica: idealismo: carácter emancipador, liberador y transformador de la educación. La negociación y el consenso como elementos básicos del desarrollo son de muy difícil aplicación en la práctica.

Teorías del currículo

Teoría técnico-tecnológica

(Tyler, Mayer, Bloom, Gagné, Briggs) Concepción de la enseñanza: actividad regulable técnicamente que consiste en: programar, realizar y evaluar. Fundamentos: psicológicos: conductismo. Sociales: positivismo. Reducción de la verdad a lo medible.

Concepción del currículo: proceso técnico para conseguir en el alumno unos resultados preestablecidos. Definición concreta del producto a conseguir y de las actividades. Se centra en los objetivos y en los demás elementos subordinados. Instrumento eficaz para racionalizar la enseñanza. Elementos del currículo: objetivos.

Crítica: separa teoría y práctica, roles expertos-profesor. Enseñanza como proceso industrial: preocupación por los resultados. El alumno como materia prima para ser moldeada. Planteamiento rígido que no tiene en cuenta el proceso, solo los resultados. Creencia de que el fenómeno educativo es un fenómeno aislado.

Teoría interpretativo-simbólica

(Schwab, Stenhouse, Elliot) Concepción de la enseñanza: actividad cambiante, compleja, de reconstrucción de la cultura, no controlable técnicamente ni solo transmisora, sino de reelaboración, colaborativa y compartida del conocimiento. Actividad moral, basada en juicios prácticos de los profesores.

Fundamentos: psicológicos: psicología cognitiva, visión constructivista del aprendizaje, importa el proceso. Sociales: fenomenología (contra el objetivismo del currículo). Se centra en el interés práctico, apoyado en el consenso y la deliberación como procesos de construcción y desarrollo de significados de cada currículo.

Concepción del currículo: praxis sustentada en la reflexión e inseparable de la acción. Hipótesis sobre la cultura escolar a investigar y los valores de cada comunidad. Carácter flexible y abierto a la cultura y valores de cada comunidad. Elementos del currículo: actividad ampliar contexto, reflexión, construcción y significado. Contenidos como problemas a resolver, hipótesis a comprobar y elementos para construir reflexión del conocimiento y estudio de significados.

• Profesor: investigador, reflexivo, que elabora y diseña su propia práctica. Artista, diseñador y desarrollador curricular. Mediador.

Críticas: olvida la estructura profunda de la realidad social y educativa; la escuela reproduce las desigualdades sociales y expande ideologías dominantes. Se queda solo con la comprensión e interpretación de la práctica curricular, insuficiente para mejorarla.

Teoría crítica

(Habermas, Apple, Popkewitz, Giroux, Macdonald, Carr, Kemmis) Concepción de la enseñanza: praxis emancipadora. Actividad crítica, encaminada al análisis de la realidad en el aula, centro o sociedad para la emancipación personal y colectiva. Actividad moral y política, trata de cambiar el mundo; es una construcción social.

Fundamentos: psicológicos: importancia social; el aprendizaje es construcción del conocimiento mediante la interacción social. Sociales: fomentar la crítica ideológica, la negociación y el discurso dialéctico como base. Procedimiento participativo en el desarrollo y diseño curricular. Intereses emancipadores.

Concepción del currículo: construcción que debe entenderse en su contexto histórico, político y económico. Propuesta flexible y abierta a la crítica. Contribuye a la liberación y emancipación. Importancia del currículo oculto.

Elementos del currículo: objetivos: se establecen diálogo y discusión. Actividades: construidas y compartidas. Profesor: intelectual crítico, reflexivo, agente de cambio social y escolar, organizador de actividades críticas y colaborativas.

Crítica: vacío de contenido y escasa rigurosidad en el tratamiento de las estructuras epistemológicas de las materias de estudio. Teoría muy rica y comprensiva, pero muy difícil de realizar en propuestas prácticas; modelos concretos muy escasos.

Características del currículo

Comprensivo, preescriptivo, orientador, abierto y flexible, favorece el descenso, procesual, contextual, personalizado, carácter integral, carácter innovador, secuencia vertical, coherente, coordinación horizontal.

Fuentes del currículo

• Sociológica: se atiende a las demandas de la sociedad y del sistema educativo.
• Epistemológica: de los conocimientos científicos de las distintas áreas y su estructura interna. Relaciones interdisciplinares entre áreas.
• Psicológica: se parte del conocimiento de los procesos de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y sus características en las distintas edades.
• Pedagógica: fundamentos teóricos existentes y experiencia educativa acumulada.

Principios metodológicos del currículo

• Metodología: responsabilidad del profesor, currículo abierto.
• Enfoque globalizador y activo: construcción de aprendizajes significativos. El profesor como mediador, facilita la construcción de los aprendizajes y ayuda a establecer relaciones entre conocimientos previos y nuevos contenidos.
• Enseñanza realista: partir de la experiencia del alumno y brindar oportunidades para que ponga en práctica los nuevos conocimientos.
• Aprendizajes funcionales: asegurar que los aprendizajes puedan ser utilizados en circunstancias reales. Desarrollar habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje.
• El juego como recurso didáctico.
• Aprendizaje en grupo: aprendizaje mediado entre iguales.

Aspectos críticos del DCB

• Faltan objetivos didácticos, evaluables y objetivos de cada uno de los ciclos.
• Diseño técnico en la manera de plantear objetivos, en la diferencia entre niveles de objetivos y en la manera de secuenciar la enseñanza.
• Procesual de carácter fenomenológico-hermenéutico (participación de los centros y profesores en la realización de los PC a partir del DCB).
• Influencia muy marcada de la psicología cognitiva.
• Carácter de orientación: esencial para comprender los principios de flexibilidad y apertura en que se apoya.

Orientaciones que deberían enmarcar la acción didáctica en educación infantil

Las relaciones con los padres, sentido y significatividad del aprendizaje, globalización de las situaciones de enseñanza-aprendizaje, importancia de la actividad, experiencia y procedimientos, aspectos de clima de seguridad, organización del espacio, materiales y tiempo, tipo y estilo educador, evaluación.

Proyecto educativo de centro

Abarca más aspectos que los estrictamente curriculares. Su función básica es proporcionar un marco global a la institución escolar que permita la actuación coordinada y eficaz del equipo docente. Debe contextualizarse en el entorno específico del centro dando respuesta a los problemas que existen. Debe definirse en relación a los aspectos de la educación y plantear los grandes objetivos del centro que guiarán todas sus acciones; debe explicitar la estructura y funcionamiento de los diferentes elementos del centro.

Características del PEC

Marca el estilo propio del centro, su carácter y su personalidad. Potencia su propia identidad y su autonomía. Compromiso colectivo, consenso, explicita los valores fundamentales en el ámbito educativo, propuesta integral que hace referencia tanto al ámbito organizativo y de gestión como al docente o pedagógico. Debe servir como punto de referencia, debe tener continuidad y estabilidad aunque pueda ser modificado; debe ser un documento flexible y abierto.

Fases y elementos curriculares

1. Presentación, justificación e introducción al documento: establecer los principios básicos de tipo educativo y la importancia que tiene disponer de un PEC adaptado al centro. Breve descripción en la que se comenta la mecánica de elaboración del proyecto y las fases más sobresalientes del proceso y de los participantes. Se debe hacer referencia al marco legal.
2. Contextualización: ¿dónde estamos y quiénes somos? Conocimiento del contexto en el que se ubica el centro.
3. Objetivos, fines y propósitos del centro educativo: qué pretendemos, teniendo en cuenta los fines establecidos por la LOE, y proceder a su adecuación, contexto y reformulación.
4. Estructura y organización general del centro: ¿cómo nos organizamos? Modelo organizativo del centro, qué estructura se adopta, criterios para propiciar una organización estable, flexible, abierta y participativa, qué responsabilidad corresponde a cada curso…

Directrices y decisiones generales del PCC

Adecuación de los objetivos generales de la infancia y priorización al contexto socioeconómico y cultural del centro y características de los alumnos; distribución de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas; decisiones de carácter general sobre metodología didáctica, criterios para el agrupamiento de alumnos y organización espacial y temporal de las actividades; criterios generales sobre evaluación y promoción del alumnado; orientación para incorporar, desde las distintas áreas, contenidos de carácter transversal; organización de la orientación educativa y PAT; criterios y procedimientos de adaptación para alumnos con necesidades educativas especiales; materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos libros; criterios de evaluación de maestros; programación de actividades complementarias y extraescolares.

Fines del PCC

Aumentar la coherencia de la práctica educativa; tomar decisiones conjuntas a partir de profesores de etapa; mejorar la competencia docente a través de la reflexión sobre la práctica; adecuar al contexto las prescripciones y corrección de la administración; asegurar la coherencia vertical y horizontal del proceso de enseñanza en una etapa.

Programación de aula

Conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo educativo. Capacidades: afectivas y de equilibrio personal, motrices, cognitivas y lingüísticas, de relación interpersonal, de actuación e inserción social.

Evaluación

(Lafourcade) Etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida son alcanzados los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación.

• Fases: recoger información, formular juicios, tomar decisiones, comunicar resultados.
• Características: continua (basada en el conocimiento del alumno y en el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje), global (desarrollo de capacidades generales de los alumnos, con conocimientos concretos), individualizada (conocimiento y análisis del proceso madurativo del alumno).
• Funciones: evaluar el sistema educativo desde el nivel de centro y desde la perspectiva del aula.
• Modelos según el contenido de evaluación: cuantitativos, cualitativos.
• Modalidades: inicial, continua, final, normativa y criterial, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, metaevaluación.
• Perspectivas: control, comprensión, acción.

Evaluación en educación infantil

¿Fin de la evaluación en infantil? Grado en que se van alcanzando las capacidades, orientar medidas de refuerzo o adaptación curricular necesarias. ¿Función? formativa, sin carácter de promoción o calificación. Dónde se reflejan las decisiones de evaluación: en el proyecto curricular, y no solo el proceso de aprendizaje de los alumnos, también la práctica docente y el propio PEC. Carácter: global (conjunto de capacidades expresadas en los objetivos), continua (permanentemente informativa), formativa (reguladora, orientadora, porque permite la autocorrección del proceso educativo).

Referentes: los objetivos generales de etapa, del primer ciclo y los objetivos generales de las áreas. El equipo docente establecerá indicadores o criterios de evaluación que permitan valorar el grado de adquisición de las capacidades.

Técnica: observación directa y sistemática, cualitativa.

Documentos de evaluación: expediente personal, ficha personal, resúmenes de escolaridad, dictamen de escolarización y DIAC, informe anual, informe final de evaluación.

Cómo informar: progresos y dificultades. Al menos un informe escrito trimestral sobre los aprendizajes desarrollados, medidas de refuerzo y adaptación necesarias.

Qué evaluar de la práctica docente: adecuación a las características y necesidades de los alumnos, coordinación de maestros del mismo ciclo, regularidad y calidad de la relación con los padres.

Evaluación del proyecto curricular: grado de adecuación entre objetivos generales de etapa y de ciclo a las características de los alumnos y del centro, finalidades educativas previstas en el PEC; secuenciación y organización de contenidos y objetivos de la etapa; decisiones metodológicas; criterios y estrategias de evaluación; medidas de individualización de la enseñanza.