El proceso de producción escrita en el aula: una mirada desde Ferreiro y Teberosky

Producción escrita en el aula

Aludiendo a Ferreiro y Teberosky esta producción escrita podría estar en la fase 4, ya que diferencia y controla la significación silábica, además escribe en mayúsculas. Creemos que está en una fase consolidada ya que no tiene regresión de fases anteriores.

Tipo de texto

El tipo de texto es un texto enumerativo, se trata de una lista por la disposición gráfica. Las listas forman parte de la cultura escrita. Según Ferreiro tal y como argumenta en su conferencia del “nombre propio” esta producción tiene un fuerte significado afectivo en la que descubren que puede ser por escrito y forman así su identidad.

Significado cognitivo y social

También tiene un sentido cognitivo porque construye el mundo que le rodea a través de las letras de su nombre, apropiándose de ellas. Por último, tiene un significado social ya que incluye a su entorno más cercano por sentirse en la necesidad de integrarse en la sociedad. En el caso de que fueran nombre de clase podría de esta forma construir el abecedario.

Proceso en el aula

Para que esta producción se haya realizado, ha habido un proceso en el aula. El docente ha creado un contexto en el aula potencialmente adquisitivo según la teoría constructivista (Vygotsky) junto con el andamiaje de Brunner en el que también el profesor ha sido el encargado de introducir el input lingüístico (proceso de aprendizaje de la lengua en el que recibimos y tenemos que dar oportunidad para producirla).

Importancia de las listas en el aprendizaje

Por otro lado, Teberosky y Sepúlveda en el documento de las listas en el aprendizaje del aula, estas ayudan a pensar y organizar nuestras ideas; con ellas imitan al adulto y a través de ellas se desarrolla la conciencia metalingüística al ser un texto discontinuo en el que no hay una secuencia lineal.

Promoción de la lectura en voz alta

Consideramos necesario releer el texto que han producido fomentando de esta forma la lectura en voz alta que permite desarrollar capacidades para escuchar (Beuchat), comprensión auditiva y atender. Amplía el vocabulario léxico (Beuchat) y promueve el aprendizaje y crea un espacio de hospitalidad, cohesión de grupo y protección (Chambers, ambiente de la lectura) creando un vínculo afectivo.

Procesos meta cognitivos y emocionales en la lectura

Por último, nombrar a Mendoza el cual añade que en la lectura se activan procesos meta cognitivos y emocionales.