Programas de Cualificación Profesional y Reconocimiento de Competencias: Guía del Sistema de FP en España

Programas de cualificación profesional y reconocimiento de competencias

Conceptos: Programas de cualificación profesional: se hacen para facilitar el acceso a la vida laboral, destinados al alumnado mayor de 16 años, incorporando la adquisición de competencias profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales de nivel 1. Se da un certificado de profesionalidad y la inserción laboral, además de mejorar el dominio de las competencias básicas, facilitando la vía de las pruebas de acceso a las enseñanzas de formación profesional de grado medio.

• PCPI: programa que dura 1 año académico e incluye módulos específicos asociados a competencias de 1 o más Cualificaciones Profesionales de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, 1 módulo de formación práctica en centros de trabajo y módulos de carácter general, que proporcionarán a quienes los superen un certificado académico que dará derecho a la expedición del certificado (jóvenes de 16 a 18 años, que no tengan título de ESO y que NO lo quieran hacer).
• PCE: programa que dura 2 años académicos e incluirá módulos específicos, asociados a competencias de 1 o más cualificaciones profesionales de nivel 1 del CNCP, 1 módulo de formación práctica en centros de trabajo por cada cualificación profesional y módulos de carácter general, que proporcionarán a quienes los superen un certificado académico, que dará derecho a la expedición del certificado de profesionalidad (16 a 18 años y que DESEEN CURSAR LA ESO; puede ajustarse a los 15 años también).
• PCA: programas que duran 2 años académicos e incluirán módulos específicos, asociados a competencias de 1 o más cualificaciones profesionales de nivel 1 del CNCP, 1 módulo de formación práctica en centros de trabajo y módulos de carácter general, que proporcionarán a quienes los superen un certificado. (16-18 jóvenes escolarizados con necesidades educativas especiales, que tengan un nivel de autonomía personal y social que les permite acceder a un puesto de trabajo, que requieran de una adaptación de la modalidad ordinaria; puede llegar hasta 19 años).
• PCPI: programas de cualificación profesional inicial destinados al alumnado mayor de 16 años, hasta los 21 que no hayan obtenido el título de Graduado en ESO, con el objetivo de que todos alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de nivel 1 de la estructura actual del CNCP, además de que tengan la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria y amplíen sus competencias básicas para proseguir estudios en las otras enseñanzas. Dirigido a jóvenes no escolarizados sin ESO, necesitan una inserción laboral urgente por disponer de menores recursos económicos y/o tener graves necesidades personales o familiares; también se dirige a jóvenes inmigrantes en edades de escolarización postobligatoria sin título que, por entrar tarde al sistema educativo, tienen poca formación y/o comprensión lingüística y de la realidad social y cultural del país, pudiendo ser excluidos sociolaboralmente (alumnos de 15 años que vayan mal con el 2.º ciclo y tengan que repetir).

Reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral

Fomentar estas experiencias y las de las vías no formales de formación con el objetivo de facilitar la empleabilidad de los ciudadanos, la movilidad, fomenta el aprendizaje a lo largo de la vida y favorecer la cohesión social, especialmente de aquellos colectivos que carecen de una cualificación reconocida.

Tendrá como referente el CNCP y se desarrollará siguiendo los criterios que garanticen la objetividad y rigor de la evaluación. Indica que las competencias profesionales así evaluadas, cuando no completen las cualificaciones recogidas en algún título de formación profesional o certificado de profesionalidad, se reconocerán a través de una acreditación parcial acumulable con la finalidad de completar la formación para la obtención del título o certificado.

Títulos de formación profesional o de las enseñanzas deportivas

La superación de un ciclo formativo de grado medio dará derecho a la obtención del título de Técnico (SUP).

Permite el acceso a cualquiera de las modalidades de bachillerato. Pueden acceder directamente quienes tengan la ESO.

• CEAD: Centro de educación a distancia.
• CEPA: Centro de educación de personas adultas.

Los Sistemas de Acreditación, nacen en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida, lo que conlleva cambios en la FP, en los Sistemas de Orientación y en los Procedimientos para la Evaluación de la experiencia.

Ley Orgánica de las Cualificaciones y de la Formación Profesional

Favorecer el desarrollo profesional y social de las personas, mientras se cubren las necesidades del sistema productivo. El principal recurso es el CNCP. El Consejo General de la Formación Profesional (CGFP) es un órgano consultivo que representa la materia de formación profesional de todas las administraciones públicas y agentes sociales. También está vinculado al CGFP como su órgano técnico de apoyo el Instituto Nacional de las Cualificaciones (INCUAL). Sistema

Sistema de las cualificaciones y la coordinación e integración del sistema

El Sistema nace para unificar las diferentes ofertas formativas del trabajo y la coordinación de la Certificación y Acreditación de las Competencias y de las Cualificaciones Profesionales. Dentro del SNCFP el elemento clave es la competencia profesional (unidad de competencia).

INCUAL: encargado de definir las cualificaciones y los perfiles profesionales que necesita el mercado laboral (el CNCP). Hace los currículos de FP Inicial, que da títulos de Formación Profesional; y también hace los currículos FP para el Empleo, que acredita los certificados de profesionalidad.

Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional: El desajuste entre la oferta y la demanda de competencias reconoce una rigidez en los sistemas educativos antiguos que favorecen la vulnerabilidad social en el acceso al trabajo. Gracias al SNC se mejorará el mapa de cualificaciones para organizar la Formación Profesional para responder más ajustadamente a los intereses de los trabajadores y de las empresas, a través de la formación a lo largo de la vida.

Estructura del CNCP: está formado por las cualificaciones profesionales más significativas dentro del sistema productivo. Tiene también la formación necesaria para la adquisición de las cualificaciones profesionales, lo que constituye el Catálogo Modular de Formación Profesional (CMFP), que es el conjunto de módulos formativos (MF) asociados a las unidades de competencia de las cualificaciones profesionales.

Cualificación profesional

Cualificación profesional: conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación y a través de la experiencia laboral.

• Unidad de competencia: conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo.
• Competencia general: profesionalidad requerida por el desempeño pleno de la ocupación, en la que se explicitan las grandes funciones que la caracterizan junto a las capacidades que permiten ejercerlas eficazmente en relación con el entorno profesional.
• Unidad de competencia: es la menor subdivisión de la competencia requerida para obtener una cualificación profesional. Tiene valor y significado en el empleo. Puede ser reconocida y certificada como un crédito.
• Realizaciones profesionales: son consecuencias o resultados de las actividades de trabajo, en un campo ocupacional.
• Criterios de realización: realizaciones profesionales para el cumplimiento satisfactorio de las mismas.
• Contexto profesional: se refiere al entorno laboral del puesto de trabajo en el que se desarrolla la competencia. Se distingue entre ámbito profesional, sectores productivos y puestos de trabajo. Cuando hablamos de la unidad de competencia en el catálogo se distingue entre a) medios de producción, b) productos y resultados, c) información utilizada o generada.
• Formación asociada: formación requerida para la adquisición de la competencia. Se completa en un entorno real de trabajo, donde se dan contenidos y requisitos básicos del contexto formativo.

FPI: subsistema de Formación Profesional Inicial. Este subsistema depende de las autoridades educativas del Gobierno Central y Autonómicas e imparte enseñanzas de Grado Medio y de Grado Superior que se corresponden respectivamente con los títulos de Técnico y Técnico Superior.

FPE: subsistema de Formación Profesional para el empleo, lo que antes se llamaba Formación Ocupacional (destinada a los trabajadores en paro) y Formación Continua (destinada a los trabajadores en activo). Desarrolla enseñanzas para conseguir certificados de profesionalidad asociados al Catálogo de las Cualificaciones Profesionales, así como enseñanzas que las empresas necesitan. Se crean los Centros Integrados (CIFP), que dependen de educación pudiendo ser públicos o privados, y los Centros de Referencia Nacional (CRN), vinculados al empleo.

Concepto de acreditación: reconocimiento de las competencias que tiene una persona. Es decir, certificar por escrito y oficialmente la condición de una persona para desempeñar una actividad determinada, un cargo o una profesión por poseer las competencias determinadas. En España, se acredita por tres formas: títulos de FP, certificados de profesionalidad expedidos por la administración laboral, acreditaciones parciales acumulables. Son documentos oficiales que acreditan unidades de competencia que no completan una cualificación profesional. Sistemas de acreditación de competencias adquiridas por experiencia laboral.

Sistema de Acreditación de las Competencias Profesionales: existen tres estrategias o etapas para llevar a cabo la acreditación de competencias adquiridas a través de la experiencia y la educación no formal:

1. Orientación y formación: servicios abiertos y permanentes de información sobre la naturaleza y las fases del procedimiento, el acceso, sus derechos y obligaciones, etc. Responsables: autoridades públicas, sindicatos y patronal, cámaras de comercio y centros de formación.
2. Convocatoria: instrucción y resolución del procedimiento. Los requisitos para ser candidato son: nacionalidad española o tarjeta de residencia, 18 años o 20 años, experiencia laboral de 3 años o 2000 h y 300 horas de formación.
3. Fases: asesoramiento; evaluación: finalidad comprobar si los candidatos demuestran las competencias. El profesional es el evaluador que planifica, realiza la evaluación y evalúa; acreditación; plan de formación: completado el proceso de acreditación, orientado a la formación en el caso de lograr nuevas competencias.

Orientación profesional: los inconvenientes que tienen la población en general y los jóvenes, mujeres, discapacitados, inmigrantes o mayores de 45 años para el tránsito hacia la vida adulta-activa y por el desarrollo tecnológico. La orientación socio-laboral se consolida como campo de intervención por las necesidades generadas en una sociedad cada vez más compleja, por las demandas de la gente en relación al estado de derecho.

Prevención y orientación sociolaboral: intervención 1ª: actúa antes de que se genere el problema, reduciendo el riesgo; 2ª: una vez que se ha producido el problema, trata de minimizarlo; 3ª: actúa sobre las consecuencias de los problemas.

Intervención social en la orientación laboral: reconocer el contexto en el que los sujetos se desarrollan como elemento prioritario de su intervención. Así, los profesionales de la orientación se articulan como verdaderos agentes de cambio. Desde este punto de vista aparecen dos visiones diferentes: una que cree que la actividad del individuo es el fundamento para impulsar el cambio y su desarrollo personal, y otra que cree la necesidad de incorporar circunstancias favorables en los entornos de las personas, considera al individuo en su globalidad y en su contexto.

Modelos de intervención en orientación profesional: es identificarse con la realidad sobre la que hay que intervenir y que va a influir en los propósitos, los métodos y los agentes de la intervención. La clasificación es: a) modelo de intervención directa e individual (counseling); b) modelo de intervención directa y grupal (servicios-programas); c) modelo de intervención indirecta individual o grupal (consulta); d) modelo a través de medios tecnológicos.

TM5. Orientación profesional

Se preocupa mucho más por la evolución del sujeto a lo largo del tiempo, y busca la adecuación del individuo a toda su vida profesional. Orientación ocupacional: está relacionada con la búsqueda de trabajo. Es aquella que estudia la adecuación entre las características de los individuos y las de los puestos de trabajo.

Funciones de los dinamizadores sociolaborales: 1. Diagnosticar: valorar las condiciones de partida; para eso, tendrán que reconocer las condiciones vinculadas al mercado de trabajo, las potencialidades y déficits de las personas en situación de desempleo y los recursos. 2. Dinamizar: es el análisis de necesidades de un colectivo, la planificación de la propuesta socioeducativa, además de su puesta en marcha. 3. Formar: enseñar y potenciar métodos, instrumentos, técnicas y habilidades de orientación e inserción laboral. 4. Orientar: ofrecer información y asesoramiento en el proceso de búsqueda activa de empleo, haciendo que las personas sean autónomas y tomen la iniciativa en este proceso complejo. 5. Evaluar: consiste en la valoración del proceso y de los resultados obtenidos en el proyecto.

Etapas del desarrollo y las tareas vocacionales:

1. Etapa de crecimiento (0-14), que incluye las subetapas de fantasía (necesidades y representación del rol de 4 a 10), intereses (aspiraciones y actividades provocacionales de 11 a 12) y capacidades y aptitudes (habilidades y requisitos de la ocupación de 13 a 14).
2. Etapa de exploración (15 a 24), en la que se produce una exploración de sí mismo respecto al trabajo (subetapas tentativa de 15 a 17, transición de 15 a 21 y ensayo de 22 a 24).
3. Etapa de establecimiento (25 a 44), en un campo ocupacional determinado.
4. Etapa de mantenimiento (45 a 64), en la que ya consiguió un puesto de trabajo; se trata de conservarlo y realizar progresos en él.
5. Etapa de decadencia (65 en adelante), llamada también de desaceleración, pero con la posibilidad de hacer cosas nuevas.

Según D. Super: crecimiento: fantasía, intereses, capacidades (4–14); exploración: tanteo, transición (15–24), cristalización de una preferencia (14–18), especificación de la preferencia (18–21), implementación de la preferencia (21–24); establecimiento: ensayo (25–30) y estabilización (31–45); mantenimiento: progreso, conservación, declive (45–65), estabilización en la preferencia (25–35), consolidación en el status dentro de la ocupación elegida (35 en adelante).

Colectivos con dificultades para la transición a la vida activa

• Jóvenes entre 16 y 25: dependientes de la familia, sin carga familiar. Hay 2 subgrupos: con formación o sin formación. Poca experiencia profesional.
• Mujeres entre 25 y 45: carga familiar, no formación para adquirir nuevos aprendizajes, poca disponibilidad y movilidad.
• Adultos mayores de 55.
• Personas con necesidades especiales y dificultades (discapacitadas).
• Empleados jóvenes y empleados de mediana edad: dedican tiempo a prepararse y adaptar sus competencias a la empresa.
• Empleados de mayor edad.

Estructuras de inserción sociolaboral

Servicios de acogida y asesoramiento para el empleo: finalidad: acceso y entrada al mercado de trabajo, conocimiento de sí mismo y técnicas de búsqueda de empleo. Tareas: seguimiento de la puesta en práctica de acciones en aquellas personas que tengan más posibilidades de acceder al trabajo.

Pretalleres laborales (previos a los talleres de especialización laboral): facilitan la adquisición de: habilidades sociales mínimas para el desempeño de un trabajo; habilidades de lectoescritura y cálculo numérico básico. Actividades productivas con o sin comercialización.

Talleres de especialización laborales (diferentes modalidades dependiendo de la relación laboral que se establezca entre participantes y organización): preparan para el desempeño de un oficio. Desarrollan o no actividades lucrativas con ingresos propios. Formación en prácticas.

Empresas de inserción laborales (estructuras de aprendizaje temporal): promoción de procesos de aprendizaje mediante el desarrollo de una actividad productiva. Acceder al mercado de trabajo abierto en una empresa convencional. Formación vinculada al puesto de trabajo.

El resto de las políticas de empleo y de las entidades que realicen acciones en el marco de este tipo de políticas se concreta en cómo afrontar la falta de empleabilidad que tienen muchas personas.