Psicología del Desarrollo: Teorías, Etapas y Factores Clave del Desarrollo Humano

Psicología del desarrollo

Psicología evolutiva o del desarrollo: estudia los cambios y transformaciones de la conducta humana a lo largo del tiempo. Tiene características normativas o cuasinormativas (procesos aplicables a todos los seres humanos o grandes grupos), relación con la edad (periodos en que se divide el desarrollo humano) y modulación.

Influencias en el desarrollo psicológico

El desarrollo psicológico está influido por: especie, cultura, momento histórico, grupo social e individuo.

Objeto de estudio

El cambio conductual y psicológico de las personas en su vida, en todo tipo de ambientes; descubrir y explicar la relación con el sujeto, la relación con las diferencias entre ellos para llegar a predecir comportamientos y optimizar el desarrollo.

Objetivos de la psicología del desarrollo

Identificar y describir el proceso de cambio, explicar el proceso de cambio, predecir el desarrollo, mejorar y optimizar el desarrollo humano.

Etapas de la vida

Prenatal - Infancia (0-2) - Niñez temprana (2-6) - Niñez tardía (6-12) - Adolescencia (12-20) - Edad adulta (20-65/70) - Vejez (70 o más).

Antecedentes remotos de la psicología evolutiva

S. XVII y XVIII.

Locke (1632-1704) - Empirismo (tabula rasa, hoja en blanco): la educación y la estimulación son importantes para potenciar el desarrollo. Todo se aprende a través de la experiencia; estamos vacíos de contenido. Esta teoría dio origen al conductismo.

Rousseau (1712-78), Kant (1724-1804) - Racionalismo: existencia de características innatas. El ser humano es bueno por naturaleza, sabe distinguir de forma innata lo correcto e incorrecto (Rousseau). Categorías innatas del pensamiento. La educación consiste en una serie de etapas en las que se consigue el desarrollo (Kant).

S. XIX

Darwin (1809-82): El origen de las especies. Teoría de la selección natural y supervivencia de los mejor adaptados al medio. Las especies se modifican y cada vez son mejores.

Antes, el público lector se consideraba separado entre niños y adultos, y se buscaban diferencias entre humanos-animales y niños-adultos. Ahora, desde el punto de vista evolutivo, se buscan similitudes entre ellos, se miran como iguales; esto da sentido a la existencia de nuestra disciplina.

Primeras observaciones, estadísticas y teorías

1ª descripciones sistemáticas sobre desarrollo infantil en S. XVII-XVIII.

• Héroad: crecimiento y desarrollo de Luis XVIII.
• Tiedeman, Taine y Darwin: crecimiento y desarrollo de sus hijos.
• Preyer (1841-97): 1ª aproximación científica (observación continuada, sistemática y objetiva de la conducta). Estudio evolutivo. Considerado creador de la embriología conductual y contribuidor de la aparición de la psicología del desarrollo como disciplina. En su obra El alma del niño aborda tres tipos de contenidos (desarrollo sensitivo, voluntad, inteligencia). Observación conjunta de niños.
• Binet (1857-1911): metodología experimental. Estudios sobre memoria, inteligencia, imaginación, creatividad, análisis de diferencias individuales y desarrollo infantil.
• Hall (1844-1924): uso de cuestionarios para explorar grandes cantidades de sujetos; desarrollo adolescente. Papel importante en la institucionalización de la psicología evolutiva.
• Baldwin (1861-1932): observación y descripción del desarrollo desde la teoría de la evolución. Intentó formular interpretaciones y teorías sobre el desarrollo: epistemología genética (teoría del conocimiento con énfasis en la génesis y evolución). Intentó encontrar el equilibrio entre lo heredado y lo adquirido.

Modelos evolutivos hasta de 1960

Mecanicismo-conductismo: la conducta surge y se moldea por la experiencia. La historia psicológica de una persona es su historia de aprendizajes.

• Watson - Condicionamiento clásico: estimulación de estímulo-respuesta. Cuando se repite varias veces, llega un momento en que, con solo aparecer el estímulo, ocurre la respuesta.
• Skinner - Condicionamiento operante o instrumental: las consecuencias que siguen a una acción aumentan o disminuyen la probabilidad de que dicha acción pueda ocurrir en una situación similar.
• Albert Bandura (aprendizaje social): aprendemos por imitación.

Organicismo: Freud (estudio de la personalidad) y Piaget (estudio del desarrollo intelectual): plantean un desarrollo innato inscrito en el organismo que se despliega a través de diferentes estadios evolutivos. El desarrollo es universal. Teleonomía (carácter finalista del desarrollo): desarrollo = sucesión ordenada y predecible de cambios que terminan al final de la adolescencia (cuando se alcanza la madurez). Plantean que venimos al mundo con un plan de desarrollo innato que se va desplegando en diferentes etapas de la vida. Evolución = serie de cambios que nos llevan a un estado final hacia la expresión completa y definitiva de todas las posibilidades de desarrollo. Ya llegamos al estado final, pero esto no es cierto, porque no nos desarrollamos iguales ni llegamos a las mismas metas. Los cambios no pueden acabar en la adolescencia, porque seguimos avanzando (adulto, vejez).

Freud: pionero de la psicología del desarrollo, sin haber sido estudioso de esto ni del comportamiento infantil. Aportaciones: explicación de la personalidad del sujeto en términos de desarrollo a lo largo de la vida, dividida en etapas; resaltar la importancia de las experiencias tempranas para el desarrollo posterior. Determinismo psicológico: los primeros seis años de vida sitúan al niño en la clave del comportamiento adulto. Los problemas tienen origen en lo inconsciente; hipnotizaba a sus pacientes para tratar en su mente un problema y así poder abordarlo. Sitúa en el niño comportamientos de adulto. Los problemas tienen raíces inconscientes que escapan a la percepción del sujeto (psicoanálisis). Muchos problemas se relacionan con conflictos sexuales. Muchos de los problemas adultos tienen raíces en la infancia, sobre todo en los primeros años de vida. Método de estudio utilizado: clínico, basándose en la memoria retrospectiva de pacientes adultos. Función del psicoanálisis: intentar encontrar la relación causal entre lo manifiesto y lo latente.

Estructuras o entidades de la personalidad

• Ello: entidad de baja personalidad, se rige por el principio de placer. Se busca el placer evitando el dolor. Intentamos satisfacer instintos sexuales (genitales, alivio).
• Yo: se rige por el principio de realidad, encargado de que los impulsos sexuales se controlen y satisfagan adecuadamente.
• Superyó: se empieza a configurar con 3-6 años; representa normas, conductas y valores; se rige por el principio de prohibición o deber.

Fases de desarrollo (zonas del cuerpo que producen placer, zonas erógenas)

• Estadio oral - nacimiento hasta el 1º año: succión y nutrición se desarrollan y son actividades muy importantes. Niños que no superan esta fase, cuando son adultos, se comen uñas en exceso.
• Estadio anal - 1-3 años: actividad muy importante es controlar esfínteres; el ano se centra en el placer en el cuerpo del niño. Personas que no superan esta capacidad son personas rígidas, hostiles, desafiantes; limpieza o suciedad en exceso.
• Estadio fálico - 3-5/6 años: niñas se preguntan por qué no tienen pene; aparece el complejo de Edipo y Electra.
• Fase de latencia - 5/6 años hasta la pubertad: los impulsos sexuales disminuyen, niños y niñas se centran en estudios y deportes.
• Estadio genital (a partir de la pubertad): buscan estimulación sexual y placer en relaciones sexuales.

Piaget

Piaget se centra en el desarrollo intelectual. Trata de describir y explicar cómo se produce la transición de ser biológico (recién nacido) al conocimiento abstracto y altamente organizado (adulto). Una persona inteligente es capaz de adaptarse y resolver los problemas que se encuentra: persona resolutiva = persona inteligente.

La inteligencia se define por:

• Organización: tendencia a ser personas más complejas. Tendencia común a todas las formas vitales. Integrar estructuras que pueden ser físicas o psicológicas en un sistema o estructuras de orden superior. Tendemos a ser cada vez más complejos.
• Adaptación: capacidad de resolver problemas que nos encontramos, a través de asimilación (incorporación de una experiencia nueva a esquemas de acción o conocimientos previos, permite reconocer o identificar objetos o sucesos nuevos aplicando esquemas preexistentes) y acomodación (cuando un esquema no es capaz de responder a las características de un objeto o a exigencias de conocimiento que plantea, se produce un desequilibrio y es necesario modificar el esquema previo para restaurar el equilibrio; la conducta se diversifica y la adaptación mejora. Permite al organismo acoplarse a las exigencias del medio).

Esquema = unidad básica de la vida intelectual: al principio se tratan de acciones pautadas biológicamente que luego se diversifican y dan lugar a conductas que se integran en acciones más complejas. Los esquemas se interiorizan y se convierten en acciones simbólicas primero, referidas a acciones concretas, y después a procesos de razonamiento. Las conductas reflejas tienen edad de aparición y finalización (se aprende actuando).

Etapas del desarrollo intelectual

• Periodo sensoriomotor (0-2): la inteligencia se basa en acciones del niño sobre el medio; inteligencia de tipo práctico; aprendemos cogiendo y golpeando.
• Periodo preoperacional (2-6): inteligencia simbólica (lenguaje, imagen mental, dibujo, juego simbólico, imitación diferida); avión con brazos, imitan cosas de la televisión. Tienen egocentrismo, porque piensan que todos tienen los mismos gustos.
• Periodo operacional concreto (6-12): inteligencia simbólica y lógica, limitada a aspectos concretos y cotidianos; capaces de razonar y resolver problemas concretos y visibles.
• Periodo operacional formal (12-16): inteligencia abstracta y razonamiento científico; ecuaciones y operaciones.

Perspectiva del ciclo vital

Perspectiva del ciclo vital (1970): desarrollo más allá de la adolescencia, que debe extenderse a todo el ciclo vital. Critican el concepto de teleonomía. El desarrollo se ve como multidireccional (orientado a metas diversas, no universales ni necesarias) y multidimensional (no todas las dimensiones evolutivas cambian de la misma forma ni en la misma dirección). Importancia a variables de naturaleza histórica y cultural (lugar que estamos ocupando en cada momento), que a madurativas. Tienen en cuenta las interacciones con el medio.

Teoría del desarrollo psicosocial

Erikson (1902-1994): todo el ciclo vital humano. Importancia de factores culturales y sociales. Tensión entre polos: confianza básica-desconfianza (1 año); autonomía-vergüenza (2-3 años); iniciativa-culpa (3-6); laboriosidad-inferioridad (6-12); identidad-difusión de identidad (12-20); intimidad-aislamiento (20-40); productividad-inactividad (40-65); integridad-desesperanza (final de la vida). Enfatiza las relaciones de familia con cultura. Conflictos relacionados con temas sexuales no causantes de problemas en edad adulta, sin que estos problemas estén relacionados con familia y entorno.

Perspectiva etológica

Darwin, Tinbergen, Lorenz, Harlow, Bowlby: (Lorenz: las crías vienen filogenéticamente preparadas para seguir a madre nada más nacer). Proceso de selección natural a proporcionar a bebés y madres conductas innatas para asegurar la supervivencia de la especie. Cuando un humano nace, tiene inscritas en el organismo conductas concretas y tendencias de conducta que se activan en presencia de personas. Madre biológicamente preparada para leer y responder a señales del bebé; establecimiento del apego. Tiene origen en experimentos con animales.

Teorías del procesamiento de la información

Los sistemas cognitivos humanos se conciben como ordenadores (entrada de datos por sentidos, análisis de datos con conocimientos previos, memoria, elaboración de respuestas); analiza el funcionamiento de procesos perceptivos básicos (memoria, atención, percepción, lenguaje, razonamiento, resolución de problemas).

Perspectiva ecológica

Bronfenbrenner: sucesión de sistemas interrelacionados de influencia que ejercen acción combinada y conjunta sobre el desarrollo.

• Microsistema: cada uno de los contextos inmediatos en los que vive una persona, experiencias reiteradas y significativas. Relaciones del niño con microsistemas son bidireccionales y recíprocas, no están aisladas. Familia y escuela influyen entre componentes.
• Mesosistema: relaciones entre microsistemas.
• Exosistema: contextos que ejercen efecto indirecto sobre el individuo en su desarrollo (experiencia laboral de padres, trabajo, familia extensa, servicios de salud, medios de comunicación).
• Macrosistema: cultura, valores, normas, leyes, grado de desarrollo tecnológico y situación económica; condiciona el desarrollo del niño.

Perspectiva socio-genética / histórico-cultural

Vygotski: los procesos psicológicos superiores tienen origen social. El desarrollo consiste en trasponer al plano intrapsicológico procesos que antes estaban en el plano interpsicológico. La transposición tiene lugar en el curso de interacciones educativas. No propone estadios evolutivos; entiende el desarrollo como secuencia necesaria y universal de cambios que llevan de un estado inicial a uno final. Desarrollo = proceso sociogenéticamente mediado y dependiente de procesos de aprendizaje. Importancia de la sociedad en el desarrollo: aprendemos de interacciones con adultos y sociedad; nacemos siendo incompetentes. Fundamental: interacciones educativas, importante la sociedad y la cultura que tenemos. Para entender la transposición es necesario la ZDP (zona de desarrollo próximo): no somos capaces de lograrlo solo si no nos ayuda alguien; vamos aprendiendo hasta llegar a la ZDP. ZDP: hacemos cosas por nosotros mismos, autónomos; aprendemos en el plano interpsicológico y después lo llevamos al plano intrapsicológico.