Relación entre formación, instrucción, enseñanza

Por otra parte, el dominio de un nivel más alto en el reino de los conceptos científicos eleva el nivel de los conceptos espontáneos.

Los conceptos científicos, o conceptos escolarizados, se aprendíó “hacia abajo” a través de símbolos escritos a los ejemplos, donde se aprenden los conceptos espontáneos “hacia arriba” de la experiencia sensorial a la generalización (Tharpe y Gallimore, 1988). Vygotsky observó que los niños tomen conciencia de los conceptos espontáneos tardíos. Ellos saben que los conceptos, pero no son conscientes del acto de su pensamiento. Desarrollo de un concepto científico sobre el cambio comienza con su definición verbal y la falta de un rico contenido de la experiencia (Vygotsky, 1962). De acuerdo con el neo-vygotskianos Tharpe y Gallimore (1988), es esencial que una interfase entre lo espontáneo y educados en los conceptos se proporcionará durante la instrucción. Aquí es donde la mayor comprensión se logra.

Significado de palabras

Significado de la palabra es la menor unidad de pensamiento y lenguaje. Significados de las palabras son dinámicas y no estáticas. El significado es sólo una parte del sentido de la palabra. El sentido de una palabra es la suma de todos los sucesos psicológicos provoca en nuestra conciencia. El contexto de la palabra es también un factor crítico en la determinación de significado de la palabra (Vygotsky, 1962).

La relación entre los pensamientos y los cambios de palabras. El pensamiento viene a la existencia a través de palabras y establece una relación entre las cosas. Tharpe y Gallimore (1988) escribíó que el significado de la palabra se desarrolla a través de la interacción entre expertos y estudiantes.

Implicaciones para los tecnólogos de instrucción

La obra de Vygotsky se centró en los niños. Sin embargo, puntos de vista de instrucción de Vygotsky son igualmente aplicables a la educación de adultos (Tharpe y Gallimore, 1988). Según Vygotsky (1962), el aprendizaje depende del desarrollo, pero el desarrollo no depende de aprendizaje. La instrucción efectiva puede promover el desarrollo. Además, la instrucción en un tema determinado influye en el desarrollo de las funciones superiores más allá de los confines de ese tema.

La instrucción de calidad depende de la atención a un período sensible que existe en todas las materias que pueden ser explicados en términos biológicos, sociales y culturales. La instrucción de calidad marcha adelante del desarrollo y la conduce. Un instructor debe cerrar la brecha entre los niveles de habilidad de los estudiantes actuales y su nivel de habilidad potencial de (Driscoll, 1994). Por lo tanto, los tecnólogos de instrucción debe ser consciente de que sus estudiantes se encuentran en su desarrollo (Vygotsky, 1962).

El conocimiento dentro de una disciplina es importante, pero la solución de problemas que estimulan a los estudiantes a ir más allá de su habilidad actual y el nivel de conocimiento es fundamental para una enseñanza efectiva. El aprendizaje implica todos los días los conflictos de generación de la solución de problemas. La instrucción debe proporcionar oportunidades para la resolución de dilemas (Driscoll, 1994).