Sociologia

PRÁCTICA Nº6: LA SOCIEDAD INDUSTRIAL Y LAS NUEVAS FUNCIONES DE LA EDUCACIONROUSSEAU: 1762, ORIGENES DEL ANÁLISIS SOCIAL DE LA EDUCACION S.XVIII MODELO DE EDUCACION NEGATIVADURKHEIM: “EDUCACION Y SOCIOLOGIA” ANALISIS SOCIOLOGICO DE LA EDUCACION. LA EDUCACION ES UNA FUNCION DE LA SOCIEDAD. MODELO DE LA EDUCACION MOVAL.PARSONS: “EL AULA COMO SISTEMA SOCIAL”1959 NACIMIENTO DE LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION.MARX:”CRITICCA MATERILISTA” DURKHEIM:”MODELO SIMBOLICO” WEBER:”FORMA DEDOMINACION HERITOCRATICA” TODOS LOS AUTORES HAN SIDO Y SIGUEN SIENDO REFERENCIAS PARA SITUAR LA TEORIA SOCIOLOGICA. ESTOS MODELOS HEURISTICOS HAN CONSOLIDADO LA SOCIG DE LA ED. COMO CIENCIA INDEPENDIENTE DE LA PSICOLOGIA Y LA PEDAGOGIA..DEWEY:”SOCIOLOGIA EDUCATIVA” UUSS S.XX, LA ED. ES CONSIDERADA COMO UNPROCESO SOCIAL CRITICO Y ACTIVO RELACIONADO CON LA DEMOCRACIA. LERENA:1985, CRITICO EL CARÁCTER DE ESA SOCIOLOGIA ED. HUBO UN DESAJUSTE ENTRE EL DESARROLLO EPISTEMOLOGICO DE LA SOCIOLOGIA Y LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION.FENÁNDEZ ENGUITA: DESPUES DE LA IIGUERRA MUNDIAL LOS DISTINTOS PAISES CAPITALISTAS INDUSTRIALIZADOS, RECONVIERTEN SUS SISTEMAS. LA INSTITUCION ESCOLAR RESULTA SER FUNCIONAL A LOS INTERESES CAPITALISTAS.LA SOCIEDAD MERITOCRÁTICA:PARSONS Y SCHELESKI TRATARON DE FUNDAMENTAR TEORICAMENTE LAS FUNCIONES SOCIALES Q CUMPLIA LA EDUCACION:SOCIALIZACION, NORMAS Y VALORES, DISTRIBUCION EQUITATIVA DE LAS OPORTUNID EDUCTV. PARSONS: ANALISIS DE LA ESCUELA Y LA SOCIEDAD DONDE CONSIDERA AL AULA COMO UN SUBSISTEMA DEL SISTEMA SOCIAL Q CONTRIBUYE AL ORDEN SOCIAL. “LA CLASE COMO SISTEMA SOCIAL” DREEBEN: CONSIDERA Q EL APRENDIZAJE EN EL AULA DE LAS NORMAS DE INDEPENDENCIA, LOGRO, UNIVERSALISMO Y ESPECIFICIDAD SON FUNDAMENTALES PARA LA ESCUELA. EL PROGRESO Y EL DESARROLLO TECNOLOGICO SE MULTIPLICAN Y LOS SOCIOLOGOS Y ECONOMISTAS INSISTEN EN LA NECESIDAD DE EDUCAR EN VALORES PARA FAVORECER AL DESARROLLO ECONOMICO Y SOCIAL.FUNCIONALISMO TECNOECONOMICO Y TEORIA DEL CAPITAL HUMANO:W.SCHULTZ 1960, DEFENDIA LA FUNCION TECNOLOGICA Y ECONOMICA DE LA EDUCACION Y EL USO EFICIENTE DE LOS RECURSOS, DIO PASO A UN DEBATE DE IGUALDAD DE OPORTID. EN  LA T.C.H LA EDUCACION ES CONSIDERADA COMO EL PRINCIPAL FACTOR EXPLICATIVO DEL CRECIMIENTO DE LA RIQUEZA DE LOS PAISES, LO Q GENERALIZA EL INTERES POR LA INVERSION EN EDUCACION.- EN ESTE MODELO DE SOCIEDAD MERITOCRATICA SE DESPIERTA INTERES POR LA IGUALDAD DE OPORTIDS DEDUCATIVAS, POR LA ORIENTACION INSTRUMENTALISTA Y POR LA NUEVA FUNCION DE LA EDUCACION COMO SELECCIONADORA DE TALENTOS Y NEUTRALIZADORA DE LA POBREZA Y LA DESIGUALDAD SOCIAL. LA EDUCACION DEBE CUMPLIR DOS FUNCIONES BASICAS: 1) SELECCIÓN DE TALENTOS. 2) IGUALDAD DE OPORTUNDS. INFORME COLEMAN: IMPACTO EN LA POLITICA EDUCATIVA Y EN EL CONCEPTO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES MERITOCRATICAS, LO Q SIGNIFICO EL PRINCIPIO DEL FIN DE LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION POSITIVISTA.LA EDUCACION ANTE LAS CONTRADICCIONES DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL:EDUCACION Y SOCIEDAD DESDE LA PERSPECTIVA MACROSOCIOLOGICA: LA SOCIOLOGIA CRITICA ESTA IMPULSADA POR LOS MULTIPLES TRABAJOS Q SE REALIZARON SOBRE LA IGUALDAD DE OPORTUNDS. BLAU, DUNCAN, COLEMAN, ETC, REFLEJAN PREOCUPACION SOCIOPOLITICA EN SUS TRABAJOS. DAHARENDORF CRITICO LA INTERPRETACION FUNCIONALISTA QUE EL SISTEMA EDUCATIVO REALIZABA UNA FUNCION SELECTIVA NEUTRAL, EN UN TRABAJO POSTERIOR DESTACO COMO UNA MERITOCRACIA BUROCRATIZADA”SOCIEDAD NIVELADA” OLVIDA INTRODUCIR FACTORES COMO: 1) LA OFERTA EDTV DESIGUAL ENTRE EL CAMPO Y LA CIUDAD. 2) LA FALTA DE FLEXIBILIDAD DEL SISTEMA ED. TRADICIONAL. 3) LA FUNCION SOCIALIZADORA DE LA FAMILIA. DAHARENDOF ESTIDIO ” MODELOSCAUSAL DE SOCIALIZACION ESPECÍFICA Y MOVILIDAD OCUPACIONAL SEGÚN CLASES SOCIALES”. BOURDIEU Y PASSERON INTRODUJERON LA DIMENSION CULTURAL COMO MECANISMO DE REPRODUCCION DESIGUAL DE LAS OPORTUNIDADES EDUCTV EN FUNCION DE LA CLASE SOCIAL. – TODAS ESTAS INVESTIGACIONES UNIDAS AL AUMENTO DE DESEMPLEO EN LOS ESTADOS DE BIENESTAR, EL CRECIMIENTO DEL DÉFICIT PÚBLICO Y LA APARICION DE LA SOBREEDUCACION , CONTRIBUYERON A CUESTIONAR: 1) LAS PREMISAS DEL FUNCIONAMIENTO MERITOCRÁTICO. 2) LAS TEORIAS DEL CAPITAL HUMANO. DESDE EL PUNTO DE VISTA MACROSOCIOLÓGICO SE CONSIDERA Q LA EDUC CONTRIBUYE A LA REPRODUCCION DE POSICIONES DE CLASE Y POR TANTO A LAS DESIGUALDADES SOCIALES.TEORIAS DE LA REPRODUCCION CULTURAL DE BOURDIEU Y PASSERON: ESTOS AUTORES A PARTIR DEL ANALISIS DEL SISTEMA EDUCTV FRANCES, FUNDAMENTARON COMO LOS FACTORES CULTURALES INCIDEN EN LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN FUNCION A LA CLASE SOCIAL A LA Q PERTENEZCAS. ELLOS SE BASAN EN EL HECHO DE QUE  DETERMINADO CAPITAL CULTURAL DESIGUAL, POSIBILITA EL DIFERENCIAL CAPITAL SOCIAL Y ECONÓMICO, CONTRIBUYENDO A LA REPRODUCCION CULTURAL Y SOCIAL. “LOS ESTUDIANTES Y LA CULTURA” OBRA Q PONE DE MANIFIESTO LA DESIGUAL SITUACION DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES EN CUANTO A SU ORIGEN SOCIAL. EL OBJETIVO DE ESTE TRABAJO ES DEMOSTRAR CÓMO ESTAS LIMITACIONES CULTURALES SE TRADUCEN EN DIFERENCIALES Q REPERCUTEN EN EL ÉXITO O EL FRACASO ESCOLAR. “ LA REPRODUCCION” INTRODUCEN 2 CONCEPTOS: 1) ARBITRARIEDAD CULTURAL. 2) VIOLENCIA SIMBÓLICA. EN ESTAS OBRAS SE VE EL HECHO DE Q LA CULTURA ESCOLAR  NO ES NEUTRAL, YA Q LA ARBITRARIEDAD Y LA VIOLENCIA SIMBÓLICA GUARDAN LAS RELACIONES DE DOMINACION Y DESIGUALDASDES DE CLASE. BOURDIEU Y PASSERON MARCARON UN AVANCE YA Q INTRODUCEN LA VARIABLE CULTURAL PARA VERIFICAR EL HECHO DE Q LOS OBTÁCULOS Q ENCUENTRAN LOS ESTUDIANTES DE CLASE BAJA TIENEN MAS Q VER CON LO CULTURAL Q CON LA ECONOMIA.TEORÍA DE LA REPRODUCCION IDEOLOGICA: ALTHUSSER CONSIDERA LA ESCUELA COMO UN APARATO IDEOLOGICO DE ESTADO, PUNTO DE PARTIDA DE LA INTRODUCCION MARXISTA DE LA EDUCACION. SEGÚN MARX LA ESCUELA MODERNA CONTRIBUYE A LA REPRODUCCION DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES DEL MODELO CAPITALISTA. ALTHUSSER ELABORA UNA TEORIA DE LA DOMINACION EN LA Q LA ESCUELA Y EL SISTEMA EDUCATIVO FAVORECEN A LA IDEOLOGIA DOMINANTE CON EL FIN DE REPRODUCIR EL PODER Y LAS RELACIONES DE CLASE.LA REPRODUCCION ECONOMICA EN LA TEORIA DE REDES DE BAUDELOT YESTABLET:BAUDELOT Y ESTABLET “ LA ESCUELA CAPITALISTA EN FRANCIA” EXPLICAN COMO LA ESCUELA DA LUGAR A UNA DIFERENCIACION SOCIAL Q SE CORRESPONDE CON LA DIVISION SOCIAL DEL TRABAJO. ELLOS ELABORAN UNA TEORIA SOBRE LA FUNCION REPRODUCTORA Y SELECTIVA Q REALIZA LA ESCUELA. LA IDEOLOGIA BURGUESA ES REPRODUCIDAPOR LOS PROFESORES Q FAVORECEN LA FILTRACION DE LOS ALUMNOS DE 2 TIPOS DE REDES: 1) LA RED PRIMARIA Y PROFESIONAL, (PP) ES CORTA Y POSIBILITA EL SECTOR OCUPACIONAL SECUNDARIO.2) LA RED SECUNDARIA SUPERIOR, (SS), ÉLITE CULTURAL Y ECONÓMICA Y PRESTIGIOSAS PROFESIONES. LA TESIS DE ESTAS REDES ES Q SOLO ACCEDEN DETERMINADAS CLASES SOCIALES. EL FIN Q PERSIGUEN BAUDELOT Y ESTABLET ES OBJETIVAR LOS DOS TIPOS DE CULTURA Q LA ESCUELA OFERTA A LOS ESTUDIANTES EN UNA U OTRA RED MEDIANTE EL ANALISIS DE LO Q  ALTHUSSER DENOMINA “PRACTICAS Y RITUALES” DEL APARATO IDEOLOGICO ESCOLAR. EN SU ÚTIMO TRABAJO “EL NIVEL EDUCATIVO SUBE” CRITICAN LA POSTURA BURGUESA.TEORIAS DE LA CORRESPONDENCIA ECONÓMICA: BOWLES Y GINTIS “LA INSTITUCION ESCOLAR EN LA AMERICA CAPITALISTA, MAYOR CONSISTENCIA EL LA TEORIA DE LAS REDES SOCIALES, LLEVAN AL EXTREMO LA TEORIA DE LA REPRODUCCION. CARNOY Y LEWIN: DOBLE FUNCION DE LA ESCUELA: 1) SOCIALIZAR EN DETERMINADOS CODIGOS SOCIALES. 2) LA INTERIORIZACION DE VALORES DE LA CULTURA DEMOCRATICA Y LIBERAL. LA ESCUELA TIENE CIERTA CAPACIDAD DE TRANSFORMACION SOCIAL, POR UN LADO FAVORECE A LOS DERECHOS DE LA PERSONA Y POR OTRO AL SISTEMA CAPITALISTA Y A LA PROPIEDAD. TEORIA CREDENCIALISTA DE COLLINS: LA EXPANSION ED NO RESPONDE A LOS CAMBIOS ACONTECIDOS EN LA ESTRUCTURA PRODUCTIVA. “SOCIEDAD CREDENCIALISTA” ES EL CRECIMIENTO DE LA BUROCRACIA LO Q EXPLICA LA DEMANDA DE ED. LA ED CONTRIBUYE A LA DIFERENCIACION ENTRE GRUPOS. ECUELA 2 FUNCIONES: 1) PREPARA PARA FENES DE LA BUROCRACIA 2) EL CULTIVO DE NUEVAS FORMAS DE VIDA Y ESTILOS CULTURALES.