Teorías del aprendizaje constructivista: Vygotski, Ausubel y Brousseau
Clasificado en Psicología y Sociología
Escrito el en 
español con un tamaño de 4,48 KB
Teorías del aprendizaje constructivista: Vygotski, Ausubel y Brousseau
2.3. Escuela constructivista (Vygotski, Ausubel, Brousseau).
Vygotski contempla el aprendizaje como una condición necesaria para que se produzca el desarrollo que necesita de la relación con los otros. Considera como punto fundamental de su teoría el desarrollo potencial del sujeto. El aprendizaje de un individuo no depende solo de su nivel evolutivo, sino también de lo que pueda hacer con la ayuda de otros, porque el aprendizaje se produce en un medio social en donde abundan las interacciones niño-niño y niño-adulto.
Ausubel distingue entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento, estando caracterizados por:
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que luego ha de interiorizar de forma que posteriormente sea recuperable.
Aprendizaje por descubrimiento: el alumno ha de descubrir el material por sí mismo antes de incorporarlo a su estructura cognitiva.
El aprendizaje es: mecánico cuando el sujeto lo hace arbitrariamente y significativo cuando las tareas están relacionadas congruentemente.
El aprendizaje significativo constituye un proceso mediante el cual se asimila un nuevo conocimiento relacionándolo con algún aspecto relevante ya existente en la estructura cognitiva del sujeto. Si se fuerza a los niños a asimilar conceptos nuevos, que no puedan relacionarse con el conocimiento que está ya dentro de la estructura cognitiva.
El aprendizaje por recepción se presenta al alumno como producto completamente elaborado y terminado, no teniendo que hacer el alumno ningún descubrimiento.
El aprendizaje por descubrimiento se refiere a la situación en la cual el material a aprender no se presenta al estudiante en su forma final, como hace la enseñanza receptiva, sino que requiere aprender cierta clase de actividad mental (redefinir, reorganizar, etc.) antes de incorporar el resultado final a la estructura cognitiva. En la enseñanza por descubrimiento el contenido principal de lo que debe ser aprendido debe ser descubierto por el estudiante.
Dos son las características que definen el aprendizaje por descubrimiento:
Las secuencias inductivas por medio de ejemplos para que el alumno pueda inducir el principio general, y el aprendizaje de ensayo-error.
Brousseau, en su teoría de situaciones didácticas considera que una situación didáctica es el conjunto de relaciones establecidas entre un alumno o grupo de alumnos, un cierto medio y un sistema educativo con el fin de que los alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución.
Si el problema propuesto por el profesor es aceptado por el alumno como suyo y decide actuar, hablar, reflexionar, se produce la 'devolución'. Es misión del profesor proponer al alumno situaciones de aprendizaje para que éste dé una respuesta personal construyendo conocimientos que aparecen como exigencias del medio y no como el deseo del profesor.
Cuando se produce la devolución de una situación, el alumno se encuentra en una situación didáctica.
Para Brousseau un obstáculo es una concepción que ha sido en principio eficiente para resolver algún tipo de problemas pero que falla cuando se aplica a otro:
Es un conocimiento, no una falta de conocimiento.
Cuando se usa en un contexto distinto genera respuestas incorrectas.
El alumno se resiste a las contradicciones que el obstáculo le produce.
Después de haber notado su inexactitud, continúa manifestándolo de forma esporádica.